争论的故事 教学设计

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1、25争论的故事（第二课时）义务教育课程标准实验教科书（苏教版）三年级下册第八单元【课文】　　今天，盛老师给我们讲了一个故事：　“从前，大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。　　“一天早上，一群大雁从他们的头上飞过，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。哥哥说：‘我要是能把大雁射下来就煮着吃。’弟弟说：‘再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’哥哥不以为然，大声争辩道：‘你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？’弟弟很不服气：‘鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？’　　“兄弟俩争论不休，谁

2、也说服不了谁，这时有个老人经过这里，兄弟俩就找他评理。老人觉得他俩说的都有一定的道理，就建议说：‘你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？’　　“兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。可是，他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。”　　故事讲完了，盛老师笑着问大家：“你们听了这个故事，有什么感想呢？”　　“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”　　“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”　　“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”　　“不管做什么，关键是要先做起来。”　　…………盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。【教材分析】本课是义务教育课程标准实验

3、教科书三年级下册第八单元的第二课。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性、可读性！【教学目标】1.读好文中人物的对话，读出争论的语气，并练讲故事。2.联系上下文和结合工具书理解文中生词的意思，如“不以为然”“争论不休”“两全其美”“赞许”等。 3.领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 【设计理念】聚焦课后习题，凸显以故事为载体的哲理性文本的特点，引导学生揣摩语气、语调、语态的变化读好人物对话；以指导学

4、生讲故事为抓手，进行语言文字的训练；通过反复的、不同形式的朗读，体悟故事中所蕴含的深刻道理，上出哲理性文本的情趣和层递。【教学流程】一、回顾课文，聚焦故事。师：通过上节课的学习，我们知道这篇课文很特别，大故事中套着一个小故事，大故事是,小故事是？师：课文哪些自然段写的是小故事？（2-5）师：自由读小故事，想想谁和谁因为什么而争论，各自的观点是什么？生汇报相机板书：兄煮弟烤二、聚焦对话，读好“争论”。师：因为观点不同，兄弟俩起了争论，哪个自然段详细写了争论呢？默读课文第3自然段，用横线画出哥哥的话，用波浪线画出弟弟的话。1.品读反问句。生汇报后出示：‘我要是能把大雁

5、射下来就煮着吃。’‘再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’‘你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？’师：看他们兄弟俩的对话，亮出观点的是哪些句子，直接反对对方的观点又是哪些句子？师：请同学们再仔细看，亮出观点的用的都是陈述句，反对对方观点的都是反问句。有什么发现？（引导陈述句语气平淡、反问句语气强烈。）师：说明兄弟俩说话的语气上有变化了（指名读出语气的变化。）2.理解烟熏火燎。师：“熏”是烤和“燎”是烧的意思，课文中是烧什么，可能？（黑了、焦了、糊了）所以哥哥说：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？师：弟弟怎么辩解呢

6、？出示：鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？’师：不止有反问句，还有一个感叹句！（指名读）师：哥哥说烤着吃“烟熏火燎”，弟弟说“皮香肉嫩”，针锋相对。师：兄弟俩争论的时候，一开始还是用句号的陈述句，说明此时他们的心情是比较平静的，接下来就用了那么多的反问句、感叹句，你感觉他们两人的争论？（指名读第二回合争论）3.关注提示语。师：还可以从哪里看出兄弟俩争得很激烈？（提示语）红字显示：不以为然，大声争辩师：“不以为然”，理解吗？（生汇报）放到课文中，哥哥不以什么为然呀？师：哥哥不以为然，会是什么样表情、动作呢？（生交流：哥哥——斜眼、嘴巴歪

7、了；弟弟——双手叉腰，眼睛瞪得很大、脸涨得通红、说话咬牙切齿）4.分角色表演读。师：同学们真会想象，带着这些动作、表情你再来读，相信读得会更好！谁来做哥哥？谁来做弟弟？（1）学生分角色表演读。师：回过头来看看兄弟俩的对话，弟弟用反问句，哥哥也是反问句；哥哥不以为然，弟弟是很不服气；哥哥声音大，弟弟声音更大；哥哥是长句子，弟弟……；哥哥语速要快呢，弟弟……；哥哥要是短句子呢，弟弟……针尖对麦芒，这才叫争论呢！（1）师生合作表演读。师：大雁就该煮了吃，原汁原味的！生：……师：大雁煮了吃好。生：……师：煮了吃好。生：……师：煮了吃生：……师：煮生：……（2）理解“争论不

8、休”。师：