a浅议学生语文素养的培养

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1、万方数据I能力培养1．_【刨新】浅谈如何提高数学课堂中动手操作的能力动手操作是数学学习的一种手段，运用操作可以把抽象的概念形象化、具体化．生疏的问题熟悉化，有利于更好地促进学生对数学的理解、体验。运用数学的语言、符号进行表达和交流。因此当前小学数学教学中教师都十分重视让学生观察比较、动手操作、猜测验证。培养学生主动获取知识的习惯。一、动手操作要有明确的目标动手操作是为了帮助学生克服教学过程中的思维障碍，为理解和掌握教学内容作铺垫。利用材料进行动手操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识问的内在

2、联系。如果操作活动的设计缺少明确的目的，那么操作便会流于形式。因此，在确定使用动手操作这一教学方法之前不妨思考三个问题：要不要操作?学生愿不愿操作?学生如何操作?实践证明。只有真正建立在学生内在需求基础上的数学活动，才可能真正发挥学生的主观能动性和创造性；只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的教学活动。才能真正促进学生的发展。二、动手操作要有思维的空间要保证学生动手操作的有效性。教师必须留给学生思维的空间，引导学生主动参与研究。我们要允许学生在解决问题的过程中走弯路、碰钉子．让他们在不断尝试与摸索的过程中慢慢积累解决问题的经验，这表面上

3、看似浪费时间，事实上对于学生的后续学习与全面发展意义重大．在操作活动中能为学生留下足够多的思维时间和空间。让学生经历尝试、思考、比较、互补、修正的过程，逐渐逼近问题实质。这样的操作活动才会有效。才是数学课程标准中提倡的重要学习方式。三、动手操作要把握好时机1．在智慧的发展处加强动手操作要使学习具有意义。就要让整个人投入学习活动，也就是说，学生学习的实际效果，尤其是学生学习能力的形成和智慧的发展都有赖于教者的指导作用。因此．我们要尽可能地让学生全身心地投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面。为此，在教学中，除了精心设计好问题情境、准备好足够的

4、学习资源、提供一种促进学习的氛围外．重点就是要指导学生进行动手操作．从而促进学生智慧的健康发展。●刘永斌例如。在教学圆柱体的体积时．先提出如下问题让学生预习：(1)用什么办法推导圆柱体的体积公式?(2)如果把圆柱体转化为长方体．什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀。引导学生对照教材，切一切。拼一拼，想一想，若失败了。再试．反复试．并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲自体验．激烈的争论．共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系。得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表

5、面积、底面周长等。不仅如此。学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积．也就是圆柱冲本底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排。除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想。如转化的思想、极限的思想、变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。以上这些作用。正是学生的智慧发展之源。2．在思维的发散处开展动手操作创新能力来自于良好的思维品质。培养学生的发散思维能力。就能促进学生良好思维品质的形成。教学中．教师应抓住有利时机．利用各种有效手段，

6、在思维的发散处。开展动手操作。例如，在学生学习了梯形面积以后，笔者出了这样一道题让学生做：请你用橡皮筋在自制的钉子板上围出一个面积为12平方厘米的图形。同学们经过认真思考、反复操作．围出多种不同的图形。通过这样简单的操作。学生不仅牢固地掌握了这些已学的平面图形的面积计算公式，理解它们之间的内在联系，而且进一步悟出了它们有一个共同的本质特征：即面积应是两个相关长度之乘积。但笔者又立即提出了问题：你们刚才围出的图形中是否包含了已学的所有图形?为什么没有包含正方形?如果要围成正方形其条件应怎样改?这几个问题学生当然能轻易回答，但问题的关键不在于学生回

7、答这几个问题的本身，而在于它又把学生的思维向更高的层次推进了一步。使学生的思维在这里再次得到发散和升华。在课程改革的今天，教师的确应该打破传统教学模式与方法的束缚．转变教学观念，但有时刻意追求形式，结果适得其反。其实无论是采取什么样的方式手段，都要落到实处，发挥其更大的价值，这才是我们要追求的目标。(江都IK邵伯巾心小学)浅议学生语文素养的培养j新课改中基本理念的首条就是“全面提高学生的语文素养”．这既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。笔者认为，在。大语文观”的指引下。以“阅读”与。实践”为重要途径，水到渠成地培养学生语文素养

8、尤为重要。一、多阅读，让学生的心灵沐浴书香阅读带给人的力量是巨大的．能拓宽知识面。提高品德修养和思想情趣．从根本上提高学生的综合素养。古人云：“文贵自