多元化评价在初中信息技术课上的应用分析

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1、独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得苤鲞塑整盘堂或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。签名：日期：毕／学位论文版权使用授权书本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。(保密的论文在

2、解密后应遵守此规定)签名：第一章课题的提出1．1课题研究的背景评价对学生的成长和发展，甚至对整个基础教育实践都具有直接的导向作用，而传统的学生课堂评价体系存在诸多弊端，学生的主体意识、创新精神在频繁的考试中消失殆尽，不能适应新形势下学生多样化发展的需求，也阻碍了学生综合素质的发展。新一轮的课程改革中，评价受到了越来越多的关注，传统的评价方法存在着对评价功能的认识混乱，以为通过水平性评价和选拔性评价就已经可以实现评价的综合功能，忽视学生在平时、在学习过程、习惯、方式等充分发挥和施展的舞台⋯．课堂上的表现【I】。在这种认识的误导下，使教育评价往往出现一定偏向，如评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视评

3、价的综合功能；评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性：评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容；评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视【2】；忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥；评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护等等131。因此要从课堂上进行改革，要摆脱单纯的课堂讲授知识模式，改革传统的评价方式，由单纯的教师评价转向多元评价，让学生参与到

4、课堂中来，充分调动学生的积极性，让学生的自尊和自信得到充分的展示，使学生在潜移默化中获得知识和能力。通过进行必要的引导，提高学生评价的能力以及沟通表达能力。1．2国内外目前研究现状教育评价经历了四个阶段：测量阶段，描述阶段，判断阶段和心智构建阶段。现今的教育评价在过去数十年内在美国已经取得了显著的成效。系统的实践已经开展，并且很多关于此评价的著作也相继出版发行，他们讨论形成性评价和终结性评价的不同，教育系统在更广义层面上的评价【4】。研究如何使评价接近于真实，更大的促进学生的发展。例如在郅庭瑾等翻译的“全球教育发展新路向丛书”关于多元智能的论述，指出评价应关注学生的多元智能及每个学生独特的智能

5、特点，评价应关注学生的进步，评价应是多元化和个性化的，评价应是情境性的，侧重于智能的表现等等【5】。第一章课题的提出我国的教育评价理论研究虽然起步较晚，但自20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，在我国各种教育评价的发展中，各种理念激烈碰撞，从对学生学业成就的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果发挥了积极意义【6】。评价方法从相对评价转向绝对评价，并使二者结合；重视对教育目标研究，教育目标的具体化；追求定性与定量评价相结合，实证与人文相结合，引入新的科学研究方法；重视发展性教育评价理念和被评

6、者的参与；从重结果向重过程评价和结果评价相统一转变。教育评价的功能从选拔功能逐渐向鉴定功能转变【刀。综合国内外的研究观点，评价改革发展趋势的宏观走向是：评价要能真实反映人的智能水平。评价包括学习过程，并具有真实情境性。评价应承担诱发或唤醒学生潜能的任务。评价应与教学过程相结合，并且所评价的应当是学科中最值得评价的内容。评价应是开放性、动态性和多元化并重的评价取向【8】。综合国内外的研究现状和有关文献，说明本课题的立项是较为科学，切中课程改革的要害问题，有理论指导，国内外经验的借鉴，具备了较好的研究条件和时空，但是传统文化与教育观念影响还很深，制约评价改革的因素还很多，如何把这些研究理念转化成教

7、学行为，转化为教学常规活动，这就是进行本课题研究的初衷。我在进行选题时我查阅了大量书籍和学术文章。他们主要论述应以发展性评价取代甄别与选拔功能的改革理念和方法，介绍了质性评定取代单纯量化评定的经验和形成性评价的经验。论述在评定中要重视学生的个性化反映方式，又倡导让学生在评价中学会合作，促进每个层次的学生，每个人的发展，这些对本课题的研究大有裨益。它们既是我们新课程发展评价亟待调整完善之处，更是未来