原地踏步走的说课稿-设计-反思

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1、《原地踏步走》说课稿卜本树各位老师大家好！下面我就对我所选择的教学内容——“原地踏步走”进行说课。一、教材分析：我所选择的这个教学内容是水平一，小学一年级的课程内容。对于新入学的低年级学生来讲，符合他们的年龄特点，及身体生长发育特质。一年级的学生们已经在前一阶段的体育课中学习了立正、稍息、原地转法内容。这些基本运动能力的掌握为更好的学习“原地踏步走”教学内容形成了良好的支撑作用。原地踏步走的教学同时还为下一阶段齐步走的教学起到了很好的铺垫作用。这一教学内容在水平一教学中，占据着重要的地位。二、   教学目标：（1） 

2、认知与技能目标：使学生认知原地踏步走的基本口令及动作要领，通过本节课的教学使一半以上的学生学会原地踏步走。（2）  体能与健康目标：通过本节课的教学使学生的基本运动技能得到进一步的锻炼，培养学生形成良好的身体姿态，同时使学生的运动感觉、知觉能力得到提高。（3）   情感目标：通过对原地踏步走的教学，引导学生重视自身的修养，懂得姿态美对健康成长的重要性。使学生通过小组合作的学习形式培养团结协作的精神同时建立自信并真实有效的评价自己评价他人。三、 教学重点，难点：教学重点：是原地踏步走的口令和原地踏步走的动作技能的学习。

3、教学难点：听到动令后的动作及口令“1”的准确执行。四、教学策略：为了讲清楚重难点，从而实现教学目标。我在教学过程中采用以下教学手段。1、复习激励 。 2、认知  。3、示范教学  。4、小组合作  。5、学生进行互相评价。五、教学程序：（一）准备部分：队列练习。1、立正。2、复习所学的稍息、立正。（首先我通过复习使用讲述的方法对学生进行姿态规范的校正练习，使学生的精神面貌从自然的生活状态快速闯入课堂教学的学习中来。再次利用军人的挺拔身姿严肃表情等特征，使用激励的方法促使学生能自主的学习，主动校正自己的身姿并长时间坚持

4、保持良好的挺拔姿态，形成习惯。得到教师鼓励后达到振奋精神的目的，为下面的学习做好准备。）（二）基本部分：1、拍手找口令节奏。2、学习原地踏步走。（1）教师讲解：口令——预令（原地踏步）——动令（走）（学习的知识，对低年级的学生来讲本身的认知水平比较低。因此采用学习知识策略——陈述性策略教学，即陈述性组织者——教师，对语言和分析能力较低的学习者来说可以起到更大的作用。可以使学生新知识与原有认知结构迅速发生联系，不仅用学生能懂的语言为他们的学习提供了适当的固定点，而且也促进了他们有意义学习的心向。避免了不必要的机械记忆。

5、有助于学习与长期保持，成果显著。）（2）教师强调注意事项：听到“走”以后抬起左脚。把口令“1”踩在脚下面。（这个环节的设计是要强调本课的重难点，提高课堂效率，形成高效课堂的一段教学。以使学生尽快掌握形成基本技能达到教学目标。教师的示范动作必须慢速进行，或者将复杂动作分解为多个步骤。这样示范才有效，不使学生手忙脚乱的练习才是有效的课堂，高效的课堂。因此教师示范，学生练习1-2次后，我安排的是分解练习。）（3）教师示范：（教师示范——模仿策略。模仿策略与认知心理学的理论关系密切，一些心理学家如亚当斯、辛格认为动作技能的学

6、习必须有认知的参与。因此，示范——模仿策略的第一阶段就是知觉阶段。教师动作清晰的展现给学生，帮助学习者通过对示范动作的观察、对刺激情景的知觉理解学习任务，达成教学目标。） （4）学生练习1-2次。（5）分解动作练习。A.动令练习：——“走”——“1”B.身体姿态（挺拔直立）C.手臂摆动练习：(A)手型:——（半握拳）(B)手位：——（身体正中线）（4-5教学环节的设计是对上一个示范环节的跟进教学。即：模仿策略的第二个阶段——动作模仿阶段。教师要通过观察，对学生监督指导，排除学生过去经验中的习惯干扰，进行纠正教学，逐步

7、使其技术和姿势规范化。）（6）原地踏步走的强化动作练习。（这一环节的教学设计是让学生达到强化动作的练习，使其自动化，动作如果近停留于模仿，就谈不上发展动作技能。也就是说，模仿并非动作技能教学的目的。必须达到刺激与行为之间的直接连接，自然化、自动化，无需干预。使技能逐步由脑的较低级中枢控制。形成基本技能，运动感觉知觉能力得到提高，达到熟练的程度完成教学目标。）3、分组练习原地踏步走:分四组（一排为一组）（采用分组练习模式，是众多分组练习中最有效的认知学习练习方法。通过教学我认为比较有效。特别在当今的新课程改革中，转变学

8、生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流合作”为主要特征的学习方式，这样即促使了学生认真听课，又加强了学生能力的培养。教师巡视的过程中把接受能力较弱的学生结成一组，让学的好的学生进行一对一的辅导，以尽快达到90%以上的教学目标。）4、学生练习教师指导。（三）游戏：丢手绢。六、结束部分：教师小结、下课。《原地踏步走》教学设计卜本树教学内容：