半截蜡烛教学设计(周琳)

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1、用对话点亮课堂——《半截蜡烛》教学设计（第二课时）无锡市天一实验小学周琳【教材分析】课文主要记叙了第二次世界大战期间，伯诺德母子三人为保住藏在蜡烛中的情报，在危急关头和敌人作斗争的故事，赞扬了他们的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为线索，层层推进，让读者的心随着它的点燃、熄灭、点燃而一次次揪紧！可谓一波三折，扣人心弦。同时文中对伯诺德母子三人动作、神态、语言的刻画以及心理活动的隐形描写特别细腻，是全文的重点所在，自然，也是学生学习的重点。【设计理念】阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。而文本就是对话最方便、最经常

2、的资源。由于彼此的经验、体验、思维方式等方面的差异，针对文本“对话”的结果自然也不会相同。那么，在课堂中应该如何提升“对话”的质量？对话过程是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着任意解读文本？其实，多元解读并非是没有任何制约的纯个体主观认识，而是主观心理与文本隐蔽信号的准确契合，因而本设计试图通过认知冲突、词语品悟、心理揣摩等多样性“对话”，让学生从中领悟文本对话中“主观”与“客观”的辩证规律，在此基础上让学生充分展现个体理解的丰富性与创造性。【教学目标】1、在话题讨论中通过挖掘“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”、“娇声”等词语的内涵，感悟

3、伯诺德母子三人的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。2、感情朗读文中关于蜡烛的语句，充分感受这些语句传递出的危急、紧张的气氛，初步学习通过对代表性事物的反复描绘来营造氛围的写作手法。3、抓住人物的表情、动作，揣摩人物的内心活动，并能准确生动地加以表述。4、有条理地复述故事。【教学过程】前置性学习：1、通过有效途径，了解第二次世界大战以及德国纳粹的凶残暴行。2、话题：面对险情，母子仨人各自想出了不同的办法与敌人周旋。你在他们的一言一行中看的了什么？请抓住关键词句谈谈感受。重点选择一个人物进行交流。（设计意图：“二战”与“纳粹”与学生的已有认知较为遥远和陌生

4、，课前让学生加以了解，弥补这一空缺，是为了为课堂的对话，提供一个较为广阔的话题背景，同时也为对话做好情感的积蓄。话题的设计直指文章的重点，可谓牵一发而动全身。）一、由词入手话“隐患”1、默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密”“绝妙”由教师说意思，学生根据意思写词语。默写完毕后教师进行评点，强调“蜡”是“虫”旁，“绝密”的“密”是“山”字底。2、回顾全文。现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？说的时候尽量用上“绝密”、“绝妙”这两个词语。（伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。）3、过度。这个绝妙的

5、主意就绝对保险、万无一失吗？它存在着什么隐患？4、出示：万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。（指名读）5、过度。这情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛──（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样──（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束）于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了──（设计理念：新课标指出，语文阅读教学应注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，使学生

6、的认知活动和情感活动相伴相随。此环节由“绝密”、“绝妙”两个词入手，回顾前文内容，在朗读、对话中，洞悉其中的隐患，从而为之后的课堂对话奠定情感的基点。）二、紧扣蜡烛感“惊险”1、听（播放课文３～７自然段配乐朗读录音）2、抒发感受。如果请同学们用一个词语概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词？预设：两方面：1、故事：惊险、紧张……2、人物：机智、沉着……3、阅读批注。默读课文，文中哪些词句最强烈地传递给你紧张、惊险的感觉，请找出来，在旁边用简要的词句写出你的内心感受。4学生读书、批注5交流预设：学生寻找与蜡烛有关的句子：“一个中尉顺手拿过藏有情报的蜡烛

7、点燃，放到少校军官面前。”（心随着蜡烛的点燃一下子被提了起来）、“轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。”（点燃的分明是一个定时炸弹）、“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上……”（烛焰吞噬着蜡烛，也燃烧着我们的心）、“正当他踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”（化险为夷、如释重负）4聚焦蜡烛。大家发现没有，你们所找的句子，都与什么有关？看来，文章对蜡烛的描写是有意图的，意图是什么？（营造紧张、惊险的气氛，扣人心弦）5选文朗读。映示：烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛伯诺德

8、夫人的成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双