苏教版三下习作4 看图画 编故事 写对话

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1、苏教版三下习作4看图画编故事写对话教学目标:1.读懂例文，了解其主要内容，学习对话的写作方法。学会用多种形式写对话，掌握引号、冒号、问号等标点的使用方法。2.仔细观察画面，展开想象，和同学共同探讨，大胆编写故事，借鉴习作范文写作方法,写好故事中的对话。学情分析:在二年级，学生就学习了看图写话，初步掌握了看图写话的基本方法。三年级下学期,安排学生看图作文，自然有新的写作要求，要读懂例文，体会例文中有关对话的写法，并借鉴例文写作方法，编写有意义或有趣的故事，写出具体生动的对话，这还是有一定坡度的。因此，本次作文需要充分利用教材范例，习得写作方法,引导联系现实生活，展开丰富想象，

2、在课堂交流互动中学会表达，敢于表达，乐于表达，善于表达。重点难点:重点：看懂图意，展开想象，把事情经过写清楚，把人物对话写具体。难点：习作中能够有丰富多样的提示语，把把文章写得生动。教学过程:一、情境对话，激趣导入。同学们，知道今天写什么作文吗？怎么知道的?（；留心观察就会有收获。）什么是对话呢？（对话，指两个或更多的人用语言交谈。）刚才，老师提问，大家回答，这就是一种对话。我们在对话交流中一起学习，共同进步。生活中，我们经常和别人对话，进行交流，表达自己的情感。上学前，我跟妈妈告别，妈妈叮嘱我：“”（这里面满含着不舍和关爱）上课时，我发言精彩，老师表扬我：“”（这是热情的

3、赞扬和鼓励）当我取得好成绩时，我会迫不及待地把喜讯告诉妈妈：“”妈妈听了很开心：“”（这是在分享成功的喜悦）生活中,处处都有对话。正是这一次次对话，让我们的生活变得多姿多彩。其实把生活中的对话写下来也是一件很有意思的事情。【设计意图】生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。三年级的孩子处于习作的起步阶段,从生活情境导入,进行对话交流，让学生明白对话源于表达需要，从而激发孩子的写作欲望。二、赏读例文,学习写法。1、一天，有一个叫陆孝娟的同学跟她的妈妈在树林里散步,亲眼看到了“乌鸦反哺”的情景，十分感动,于是就有了一次难忘的对话，后来她把这件事写了下来。我们一起来看看文章是怎么写的

4、。请同学们把书翻到第71页,读一读例文，想一想文章主要讲了一件什么事情?（事情的主要经过是怎样的？她们听到老乌鸦的叫声和看到小乌鸦给妈妈送食物，十分感动，围绕“乌鸦反哺”这个话题进行了对话。）2、找一找“我”和妈妈都进行了哪些对话？用“﹏﹏”画出来。请两位读一读文中的对话，一位同学读“我”说的话，一位同学读妈妈的话。能准确地读出来吗？你们是怎样找出这些对话的？（你是一个善于发现的孩子，文中人物对话都加了引号。写人物对话时可别忘了加上引号哟。）3、学习提示语,正确使用标点符号。(1)认识提示语。你们是从哪里知道这些话是谁说的呢?像这种告诉我们是谁说这些话的语句就叫做提示语。来

5、，把提示语用横线画出来。(2)提示语除了告诉我们这句话是谁说的,还能告诉我们哪些信息呢?（从文中画出的语句可以看出，提示语写出了人物说话时的语气、表情、动作等。）(3)看一看这些提示语的位置，你又有什么发现？文中提示语大多数放在人物语言的前面，而“‘那怎么办呢？’我着急地问。”中却把提示语放到人物语言的后面，这是为什么呢？（看来，为了表达的需要，提示语的位置变一变,文章就显得生动活泼.。）你有没有发现提示语位置变化了，后面的标点也有了变化，往后移动的提示语的后面用的标点是——句号。）这是提示语的第二种写法。现在把老师文章中的一段对话的提示语改一改位置，你会看到提示语的第三种

6、用法。（出示：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。”妈妈对我说，“它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫‘乌鸦反哺’。”）把提示语放到人物语言的中间，它后面应该加什么标点呢？你怎么知道的？(在上学期学过的课文《军神》《小稻秧脱险记》就有这种写法。)（出示课文中对话描写的语句，谁来读一读？）小结:看看《军神》这两段话中提示语的用法真是丰富多样。有的放在前面,有的放在后面,还有的放在中间，有时甚至不用。提示语的位置发生变化之后标点符号也会相应地发生改变。经过归纳，提示语有四种用法。（出示示意图）为了方便记忆,老师编了一首儿歌送给大家。（自由读一读，指名读一读）提示语在前面，冒号引

7、号紧相连；提示语在后面，末尾画个小圆圈；提示语在中间，画个逗号跟后面；人物接话很快，提示语省略不见。过渡：写对话时不仅要把人物语言写具体,还要加上恰当的提示语，这样可以使对话描写变得更加具体、生动、精彩。懂得了提示语的作用，相信大家能把文中的对话读得更有感情。(4)指名三人分角色读对话。大家读得很动情，看来妈妈和“我”关于“乌鸦反哺”一番对话已经让我们深受教育，文中的“我”听了妈妈的话，是怎样的表现呢？你读懂了什么？（文中的“我”懂得了回报养育之恩的道理）在对话后面，加上这么一个结尾，显得自然而又意味深长。4.写好