语文苏教版六年级上册《练习3》修改病句有妙招（专项复习）设计及意图

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1、小学语文苏教版2001课标版《练习3》专项复习——修改病句有妙招【学情分析】句子是我们在日常生活中交流思想、表达情感的基本语言单位。想叫句子充分发挥交际作用，起码的要求是“字从文顺”，合乎语法规范。如果一个句子文不从、字不顺，不合乎语法规范，那它就有毛病。在小学阶段，修改病句是句子练习的重要内容，是语文试卷上常出现的考题，也是试卷上出错误率较高的类型。通过对病句的修改，可以使学生认识什么是正确的句子，什么是错误的句子。这样，不但可以提高学生语言表达能力、分析判断能力，提高“诊断和施治”的能力。而且也为培养学生自己修改作文打下了良好的基

2、础。小学生常见的病句主要有8种类型，修改病句的关键是找出病因，找到病因，才能“对症下药”。所以对病句这个知识点很有必要进行系统的复习，在学生的思维里建立起总体印象，巩固修改病句的知识和技能。【复习目标】1.通过系统的学习，了解常见病句的类型。2.掌握修改病句的方法和原则。3.会使用常用修改符号准确修改各类病句，并修改自己的习作。4.培养自己的语感和准确应用语言文字的能力，提高表达能力及习作水平。【重点难点】1.寻找病因，不改变原意，同时以最简要的方法修改。2.培养学生告别病句，规范语言的意识。【教学过程】活动一：激趣导入，揭示课题1.

3、谈话导入：同学们，我们都知道如果人生病了，需看医生、吃药，把病治好。那么，你们知道，在我们平时说话、写作当中，有些句子也会生病吗？我们说，人生病时就成了病人，那句子生病了，叫什么呢？（病句）2.师解读何为病句。3.修改病句的目的是什么？预设：（让句子更完整，表达更清楚、意思更明确）4.揭示课题：那这节课我们就一起来复习修改病句，——修改病句有妙招（齐读课题）。设计意图：【开门见山，让学生了解到这节复习课的目的，能够更快更好地投入课堂。我在课题的“病”上加了一个删除符号，让学生一目了然，也让学生感觉有新意，激发他们学习的兴趣。】活动二：

4、创设情境，学习医术板块一：招聘启事，激发学生学习的欲望。1.出示招聘信息。病句医院将招聘一批技术过硬的专科医生以解燃眉之急。2.举办病句医生训练营。本期培训成绩优秀的，将直接聘为病句医院的专科医生。设计意图：【一般复习课学生会觉得枯燥，没有乐趣。为了激发他们的学习兴趣，让他们更快更好地完成本课的复习目标，巩固和掌握修改病句的技能，因此我采用了他们喜闻乐见的方式——情境游戏进行教学，激发学生参与的欲望，以期达到复习效果】板块二：摸底测试，了解修改病句的步骤。1.结合经验说一说修改病句的步骤？（生交流分享，师板书）2.老师出示梳理的修改步

5、骤。读：读懂句子。只有读懂句子的意思，才能理清关系。找：找准病因。反复读后就得运用自己所学知识，根据症状进行分析，找出病因。改：对症下药。对句子没有表达清楚的部分进行修改查：是否正确。检查句子是否改通顺流畅，看看还有没有其它语病。（板书：步骤：读、找、改、查）3.学生交流分享从医掌握的第一个医学经验。4.出示医学经验一：修改病句掌握步骤很重要，一读，二看，三改，四查。5.小结：其实修改病句就像给病人治病一样，需要先诊断出病因，才能对症下药，只有掌握好方法和技术，才能药到病除，妙手回春。设计意图：【根据学生认知规律，我先让学生回忆平时修

6、改病句的步骤，在共同理清步骤的前提下，以最简单的表述方式来表达，更利于学生记忆，这样学生在接下来的修改病句环节中，更加能按部就班，循序渐进，水到渠成，从而达到学以致用。】板块三：专题培训，掌握修改病句的方法。培训课题一：病句的类型1.说说平时碰到的病句类型？（小组讨论后分享）2.小组交流平时观察到的句子的病因。3.老师出示归类病因。（出示8个症状）（1）成分残缺（2）搭配不当（3）词序颠倒（4）重复啰嗦（5）前后矛盾 （6）指代不明（7）归类有误（8）不合事理4.过渡：句子生病各有症状，不知道同学们在实际操作中能准确判断这个病句属于哪

7、个类型吗？病句医院诊断室的专家们拟定了一套病句类型诊断题，请看具体要求（课件出示）通关测试一：火眼金睛通关要求：诊断下列病句的病因，请将正确答案的序号填到括号里，请完成通关测试一。病症类型①指代不明②词序颠倒 ③前后矛盾 ④成分残缺    ⑤搭配不当 ⑥归类有误 ⑦重复啰嗦⑧不合事理（1）听说要进行作文竞赛，纷纷报名参加。（）（2）每天我们都要穿上校服和红领巾去学校。（）（3）我断定江森这次语文考试可能得96分。（）（4）在我要求下，爷爷给我讲起了过去战争年代的往事。（）（5）英语对我很感兴趣。（）（6）菜园里种着西红柿、黄瓜、扁豆、

8、茄子、苹果等蔬菜。（）（7）春天来了，桂花十里飘香。（）（8）小红和小英约好，明天到她家一起做功课。（）5.学生交流结果，并记录相关得分。6.学生分享交流此环节训练掌握的医学经验。（提醒学生：病句的病因并不是单一的，分类