数学华东师大版七年级下册解二元一次方程组

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1、教学目标： 1、知识目标：使学生掌握二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程组、二元一次方程组的解的概念。能辨别那些是二元一次方程（组），并能正确的写出他们的解 2、能力目标：通过尝试命名新方程、尝试“发明”有关概念，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]知识移的能力，并从初一开始养成建立知识体系的习惯。通过学生自己设计问题，充分发挥其主体性，培养创新意识。 3、情感目标：体验数学发现中的快乐，激发学生自主学习的乐趣。 教学重点和难点：  教学重点 二元一次方程、二元一次方程组、二元一次方程组的解，以及检验一对数值是不是某个二元一次方程组的解 教学难点 了解二元一次

2、方程组的解的含义。 教学过程1、创设情境，导入新课 问题：(投影) 我国古代数学著作<<孙子算经>>中有“鸡兔同笼”问题：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？[设计意图]：从学生感兴趣的话题引入，激发学生的学习兴趣。 教师提出：这是一个非常有意思的问题，它曾在好几个世纪里引起过人们的兴趣，我想这个问题也一定会使每一名同学感兴趣．那么，现在我们怎样来解答这个问题呢？这个实际问题中含有哪些等量关系？ 先让学生思考一下，自己做出解答，教师巡视．最后，在学生动手动脑的基础上，教师引导给出等量关系式：（1）鸡的头数+兔的头数=35     （2）   鸡的脚数+兔的脚数

3、=94． 让学生尝试根据关系式设出未知数，列出方程　，（教师引导学生尝试可否用一元一次方程来解．）由一名学生板演，其余学生自行完成) 解：设有x只鸡，则有(35-x)只兔．根据题意，得2x＋4(35-x)=94． 进一步提问：问题中有几个未知数？（两个）我们能否设出两个未知数解决问题呢？ (若学生想不到，教师可引导学生注意，要求的是两个未知数，能否设两个未知数列方程求解呢？让学生自己设未知数，列方程．然后请一名学生板演解所列的方程．) 　解：设有x只鸡，y只兔，依题意得 　　x＋y=35，     2x+4y=94． [设计意图]：此题的解答既是对一元一次方程的复习与巩固，又为学

4、习二元一次方程组提供了类比的素材。 2．探索新知，尝试发现 　针对学生列出的这两几个方程，提出如下问题： 1．方程x＋y=35，2x+4y=94，这两个方程与2x＋4(35-x)=94有什么不同？它们 有什么特点？方程应该叫几元几次方程呢？ 2．为什么叫二元一次方程呢？ 3．什么样的方程叫二元一次方程呢？ [设计意图]：有了前述 的铺垫和富有层次的设问，使学生对二元一次方程及其解的认识在一种似曾相识的情景中完成对知识的同化和构建。  3．反思提炼，归纳定义 （1）结合学生的回答，教师板书二元一次方程的定义： 含有两个未知数，且未知项次数是1的方程，叫做二元一次方程． 通过x=10

5、，y=25这一对未知数 的值的特点，使学生明确： 使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值叫二元一次方程的解． 在此基础上，让学生写出二元一次方程x＋y=35的解，使学生明确：解要符合实际意义，二元一次方程有无数组解。 进而归纳二元一次方程的定义以及二元一次方程的解的定义。 [设计意图]：引导学生运用类比获取新知并通过比较加以区别。 （2）结合实际问题知，方程x＋y=35， 　　2x+4y=94必须同时成立，这两个二元一次方程合在一起，就组成了二元一次方程组． 让学生结合表格进一步探究出x=23，y=12，能使方程组中每一个方程成立．所以我们把x=23，y=12叫做二元一次方程

6、组的解． 一般地，二元一次方程组的两个方程的公共解叫做二元一次方程组的解． 提问学生：列二元方程组解决问题有什么优越处？（若学生回答得不全面，不确切，教师可补充归纳如下：当我们运用代数知识将问题翻译成代数语言列方程时，就可以借助代数运算来求解，从上面的问题可以看到，列二元一次方程组比列一元一次方程容易，进一步体会二元一次方程的优点。 [设计意图]：通过学生观察计算得出二元一次方程组的解，感受到二元一次方程组的解，既是第一个方程的解，又是第二个方程的解，让学生体会公共解的含义。 4．练习运用，反馈纠正 1、下列方程组中，哪些是二元一次方程组？ ① x+y=5            

7、 ② xy= -1       ③  x=-4     ④ 2y-z=-1       x=12x-7              2x+1=5           y=3          y=2     2、下列各对数值中是二元一次方程x+2y=2的解的是 A  x=2     B    x= -2    y=0           y=2  C  x=0     D   x=-1    y=1         y=0                        3、判断下列