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1、外语界引贬第期总某期背景知识与阅读教学美国宾州加利福尼亚大学张怀建浙江大学黄建滨,。近年来背景知识与外语教学的关系越缺乏内在的联系这种语言理论强调语言结。,来赵受到国内外外语教学界的重视怎样在构对阅读理解的影响而不是读者自身对阅阅读教学中更加有效地向学生传授背景知识读理解的影响。。,的问题深受广大外语教师的关注为此本近年来很多有关阅读理解的研究却表,文拟在介绍国外语言学界的最新研究成果的明阅读理解并非仅仅是一种单向的接受信,,、、基础上探讨背景知识在英语阅读教学中的息的活动也不只是对同句甚至语篇的,。作用并介绍几项在
2、教学中行之有效的具体理解阅读理解的过程乃是读者在大脑中建‘。。做争令立一种模式的过程这是一个以理解为目的、、、、一背景知识在阅读教学中的作用的多层次的相互作用的不断进行推测。背景知识是阅读理解中一个十分重要的的过程其多层次的特征表现在读者在阅。,因素从语言教学的角度来看背景知识是读过程中同时在运用不同层次的语言知识、、指一个人已有的整体知识以及有关某一专题语音学句法学语义学等其相互作用。、的专有知识整体知识是校内外学习与各种的特征表现在语篇以其文字形式内容和,,,经验的积累专有知识则是理解某一课文或结构作用于读者向读
3、者提供信息读者同时。某一主题所必需的专门的知识包括文化背也以自己的背景知识作用于语篇如果读者。,景知识在阅读过程中只利用自己的背景知识那么,,,早在年德国哲学家康德就认为每个读者都会有不同的理解结果反之如果、、,,新的信息新的概念新的思想只有与个阅读中只利用篇章中所提供的线索那么每。,人已有的知识建立了联系时才具有意义个读者都会得出同样的理解结果又,“。,。重述了这种观点他说每印当然这样绝对的情况并不存在事。”,一次理解都需借助于一个人已有的知识实上在阅读理解中正是这种相互作用的结,“,”。然而这些不言而喻的道理一度
4、并未受果才产生了仁者见仁智者见智的情况。,“到应有的重视有一段时间阅读理解的研阅读过程中背景知识的作用也被先验。”。究曾广泛受到转换生成法语言理论的影响图式理论二少所解释这种,、,,口这种理论认为阅读理解从最小的最简单理论认为任何语篇无论是头的还是书,,,。的语言单位开始即解码每一面的本身都不载有任何意义语篇只是为、、,个词每一个句子每一个语篇本身都具有意读者或听者提供了一个引导指示他应如何。,,根据自只义意义分别独立存在于语篇之中与读者己已有的知识去获取或理解意义。,有当读者把自己己有的知识与语篇提供的语没有直接联
5、系阅读过程即解码过程解码,。,。结束阅读理解也就自然实现了阅读中如言文字信息联系起来以后理解才能实现,那是阅读材料本身语一言这种读者己有的知识和经验被称之为“背景有不能理解的地方,”,,方面的问题或者是有读者不认识的同知识结构化的背景知识储存在大脑中即“”、。“”—,是先验图式夕先验图式可或者是有不合语法规则的地方或者是语篇以比作是一个庞大的档案系统,的背它把个人的景知识至少跟读者的语言能力及阅读材。。知识经验分门别类储存在大脑中大脑接收料本身具有同等重要的意义,,到一个新的信息后便会设立一个新的文件最近十多年来国外
6、语言学界及外语教,“”,,夹或先验图式或把新的信息送入现存的学界对先验图式的理论作过不少研究如。,飞飞,,手,先验图式之中例如当我们读到一司,“”。·,,讨””时大脑里就会出现球的先验图式这,,过,幅先验图式包括各种各样的球球的各种一,,。“。攻、,飞。,性质我们有关球的各种经验等又如购”。物这样一种行为的先验图式可以包括买这些研究表明、、、、主卖主货物购物地点购物方式等一阅读时如缺乏背景知识或不能怡当。,切与购物有关的事物与行为当然这些先验地运用背景知识阅读理解就会受到严重影图式在大脑里的出现在许多场合是潜意识。响
7、,。的并不为读者所感觉读者的先验图式跟恰当地运用背景知识可以化进阅读,。作者的先验图式越吻合阅读理解就越容易理解。,。反之则越困准认为阅读理背景知识与语言能力同等重要,解有两个特征一是它的共时性阅读的有关背景知识的教学活动可以大大实际过程,二是它的历时性新—旧知识相。促进学生的阅读理解。—互作用与结合的关系请看下面这段短文选加等人一曾作过一项研自《大学英语精读》第二册第五单元。,究他们让两组学生一组为音乐专业另,认,。一组为体育专业读一篇短文该短文的意指,。,,义模棱两可可有两种解释一个是玩牌,,。二,。,另一个是管
8、乐队排练试验结果表明体育,狱专业的学生倾向于把该文理解为在讲玩牌而音乐专业的学生则多把该文理解为在排练卜。节目,。还与合作过·,址渔。另一相似的试验他们让大学生阅读一篇描。一一述一幢房屋及内部陈设装修的短文读者分,,为三组每组各假定为一种角色分别为可,、仗、。要理解这段短文你得有关于拓能的房屋买主夜盗和无任何特定目的者,,、帅连锁店的先验图式连
