移动学习的特征与手机出版

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1、第20卷现代教育技术Vol.202010年第9期ModernEducationalTechnologyNo.92010*移动学习的特征与手机出版何明星（高等教育出版社社会学习事业部，北京100025）【摘要】文章描述了移动学习的特征是零散时间、点滴摄入的碎片式阅读，经过一定积累，建立了一个完整的知识拼图，同时分析了这一特征是建立在个体习惯、偏好的个性化学习基础之上。因此以满足移动学习为基本目标的手机出版，便捷、即时性的知识服务是其内容特征，而打破传统纸介出版的线性结构、以非系统、非线性的，即“形散而

2、神不散”的“论语体”为手机出版的内容表现形式。【关键词】移动学习；碎片式阅读；知识拼图；论语体【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2010）09—0005—03所谓移动学习，是指基于手持终端的学习、阅读、娱乐内容，因此阅读心理状态是轻松的，是在没有压力的过程中等文化消费行为。广义上的手持终端，指的是包括手机、PDA实现的，甚至是娱乐化伴随阅读全过程。（英文名称是PersonalDigitalAssistant，中文名称应为掌上电除此之外，移动阅读、学习还是一个

3、完全以个性化趣味、脑，这种手持设备集中了计算，电话，传真和网络等多种功习惯偏好为导向的学习过程。学习者在完全自由、轻松的心能）、学习机、MID（英文全称是MobileInternetDevice，中理状态下，从手持终端里挑出自己喜欢的内容，或者是一首文名称是“超移动互联网终端”，主要功能定位在满足人们随诗歌，或者是一段英语对话，还可以是一道试题解析，总之时随地方便快捷的处理信息、接入互联网需求）、PSP（英文阅读什么内容、用多长时间阅读等等，全凭学习者个人的兴名称为PlayStationPortab

4、le，中文名称应为掌上游戏机）、趣、习惯偏好。MP3、MP4等等。基于手持终端的娱乐行为，不是本文考查碎片化阅读行为既是手持终端等现代通信技术、现代多的重点，本文侧重的是基于手机为主的阅读、学习行为特征，媒体技术发展互相融合的结果，也是这些现代技术进一步融以及满足移动学习的手机出版研究。合、发展的诱因。它适应了现代人群多元、变幻的社会生活场景、节奏，并以全天候的无线移动通讯技术与多媒体传播一移动学习有哪些特征？技术所营造的文化环境为基础，将阅读、学习内容大量密植大量手持终端都有一定的内置内容，伴随这

5、些内置信息、在各种传媒之中，营造了一个真正的“任何时间、任何地点、内容的下载或者内置引导与在线内容相结合的阅读行为，与任何内容”学习环境。这种媒体环境塑造了一个以“我”为传统阅读行为具有完全不同的特点，笔者将之概括为“碎片中心的阅读空间：什么时候阅读？阅读什么？不阅读什么，化阅读”，其具体特点如下：都取决于读者自己。阅读后会有一些感想，就马上通过手持一是这些内容的阅读时间，是利用坐车、地铁、等候、媒体与网络（一般是WAP）互动，不论是高兴还是愤怒，都睡觉前等零散时间进行的阅读、学习行为，较传统的课堂

6、、可以尽情挥洒。自由、个性是互联网本质，而手持媒体又进图书馆等整块时间不同，属于零碎时间的充分利用；一步挖掘了这种本质，使大量年轻人不必在电脑前正襟危坐，二是阅读行为上，是以一点一滴的零散摄入为特征，区行、走、坐、卧的任何时候都可以。别于深入阅读、专业学习，有的学者又把这种阅读称之为“轻移动学习的轻松、个性化心理特征，率先赢得了青年人阅读”、“浅阅读”或“浏览式阅读”。的喜爱。现然，零散时间、点滴摄入成为移动学习者的基本特征。笔者在2009年6至7月进行的一组调查表明，在手持终所有学习行为都有一个心

7、理动机，碎片化阅读的动机是建立端里，手机是大学生随身携带最为密切的一个手持媒体，其在把零散时间积攒起来，经过一定量的零散信息、知识摄入，使用的场合覆盖校园生活全程。在297份有效问卷的统计结从而完成一个系统的知识建构。“积少成多”、“水滴石穿”等果中，有27%的学生在教室里看手机；有62%的大学生在坐车、成语可以看作是这种学习心理动机的描述。正如面对一堆看地铁里看手机；有37.7%选择在睡觉前看看手机；有22.6%选似杂乱无章知识碎片，经过每天一片、一点的摄入和积累，择在宿舍里看手机。在选择手机阅读

8、时间上，40.5%会看半小最终会形成一个完整的知识拼图一样。因此从阅读心理上讲，时，8%会看1个小时，还有35.8%的人认为无所谓，时间长它是出行、户外等活动行为过程中的兼得，零散时间、点滴短不是问题。5大家普遍认为，教室是安静读书、上课的地方，在教室算，截止到2008年底，不算各类学习机，仅就手机而言，大里除了大学教授的讲课声之外，就是青年学子翻动书本的沙约有近百种手机里都内置了金山词霸。手机内置词霸，随时沙声，这也是人们最习惯听到的声音。但却居然有接近27%随地可