张婧婧开题报告

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1、南京师范大学泰州学院毕业论文（设计）开题报告题目：幼儿园角色游戏中教师指导策略的研究院（系、部）：教育技术与科学学院姓名：张婧婧年级：07学号：03080635专业：学前教育指导教师：刘贤敏老师2011-11-7年11月15日开题报告填写要求1．开题报告作为毕业论文（设计）答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。此报告应在指导教师指导下，由学生在毕业论文（设计）工作前期内完成，经指导教师签署意见及系（部）审查后生效；2．开题报告内容必须用黑墨水笔工整书写或按教务处统一设计的电子文档标准格式打印，禁止打印在其它纸上后剪贴，完成后应及时交给指导教师签署意见；3．有

2、关年月日等日期的填写，应当按照国标GB/T7408—94《数据元和交换格式、信息交换、日期和时间表示法》规定的要求，一律用阿拉伯数字书写。如“2005年4月26日”或“2005-04-26”。毕业论文（设计）开题报告1．本课题的目的及研究意义（一）目的　　根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》以及在实践中得出的总结，幼儿园的生活即以游戏为主，角色游戏是幼儿时期最典型的一种游戏，众多研究已经证实角色游戏对幼儿读写、故事理解、创编、社会互动和认知等方面的发展具有重要意义，幼儿在自发状态下的游戏缺少的是发展游戏和游戏价值的挖掘，教师适宜的介入指导能促进游

3、戏更有深度的开展。从实践上探索角色游戏中教师的指导策略存在的问题，研究教师对角色游戏更有效的指导就显得尤为重要。(二)意义1.理论意义提高教师的指导理论的知识，促进教师在幼儿园角色游戏指导实践中的有效运用，提高当前幼儿园角色游戏的质量，引起广大幼儿教师对自己的指导行为进行深刻反思，改善指导策略，促进幼儿的社会化发展。2.实践意义本研究从角色游戏开始前应注意的事项，在游戏过程中教师指导的着眼点以及结束后的讲评都提出了实践性的观点，增加了对幼儿教师在角色游戏中的指导的方法，得以促进幼儿各综合能力的提高，使角色游戏能更大程度的发挥实效。2．本课题的研究现状国内研究表明，

4、教师指导幼儿角色游戏的方式主要有两种一直接干预和间接干预。陈淑敏(1999)研究认为对于幼儿角色游戏教师可以通过以下三种方式介入:透过提示与问题增进角色的复杂性;两种游戏引导的方式一第一，教师不加入幼儿的游戏中，只是给予评语和建议，第二，教师担任某一角色，实际参与幼儿的游戏。邱学青(2005)认为幼儿教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与介入游戏，了解游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，提高幼儿游戏的水平。其中，“游戏介入刘众(2004)及其研究生在实证研究的基础上对不同类型幼儿园游戏活动的组织和指导进行了归纳和总结。法”包括三种形式:

5、平行式介入、交叉式介入和垂直式介入。刘众认为在角色游戏中，从实然状态看，根据教师介入幼儿游戏的目的，教师的干预行为可分为:(l)评价幼儿的行为表现;(2)信息性询问;(3)直接建议某种行为;(4)制止身体冲突;(5)参与幼儿的游戏等。从应然状态看，在幼儿开展角色游戏的过程中，教师应当关注什么问题是角色游戏组织和指导的重要问题。因此应了解角色游戏的“特性”:“想像的角色扮演”、“想像的以物代物”、“有关动作与情景的想象”、“角色扮演的坚持性”、“社会性交往”、“言语交流”等六个“有价值的”关键因素。国外有大量研究关注成人(教师)参与幼儿游戏的作用。有大部分人认为成人

6、参与有正面的影响。英国研究者认为“对游戏适当的指导可以保证儿童从他们自己当前的经验中学习和获得知识技能”。史密斯等人(1995)对英国幼儿园的观察研究显示，当老师参与游戏时，游戏情节的持续时间是儿童自己游戏时游戏情节持续时间的2倍，并且故事情节也更加精致复杂。老师在安排游戏期间与幼儿的接触，能教导儿童一些与他人友好相处的方法。欧文、卡彭特等人(1993)的研究表明在游戏中成人与儿童之间的支持性和反应性的互动，能够最大程度发挥游戏的发展潜能。但是也有研究显示了成人参与幼儿游戏产生的负面影响。盖尔达等人(1993)提出:“当孩子与成人互动时，成人做了大部分工作”。一些

7、老师确实倾向于打断游戏，来教导一些观念或者重新指导儿童进行学术性活动。米勒(1992)也认为成人在游戏中过度行使权力，将游戏过度结构化，抑制了儿童按自己的意愿进行游戏的能力的发展，并减少了儿童在游戏中探索问题、解决问题和进行同伴交往的机会。泰格诺(1991)等人的研究显示，当教师通过示范要求儿童照做，并对儿童的建构性活动加以高度的结构性时，儿童的建构性游戏就会减少，而非游戏性活动相对增加”。琼斯和雷诺兹(1992)指出，当老师过度热心的介入会干扰儿童正在进行的游戏活动。研究发现，当成人要求儿童对一个不受欢迎的玩具的各种使用作一番想象时，这个玩具在儿童中就会更不受欢

8、迎。而这类