语文人教版八年级下册位卑未敢忘国

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1、“位卑未敢忘忧国”——《杜甫诗三首》群文阅读教学设计重庆忠县民族中学何国兰教学设计的模式从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变，用群文阅读的方法尝试教学。设计理念抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想，老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。　　　抛弃传统的按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，力求抓住重点，突出要点，把握难点，学会取舍，学会放弃。　　　抛弃将“朗读”、将“有感情地朗读”无限放大，

2、必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试生活化阅读，还原阅读的真实形态。《杜甫诗三首》群文阅读教学设计《杜甫诗三首》是人教版八年级上册第五单元25课，这三首分别是《望岳》，《春望》，《石壕吏》。教学目标　　　反复诵读，读出节奏和情感。（难点）　　　品味诗歌意境，把握诗歌主题。（重点）　　　分析鉴赏名句，背诵默写课文。（重点）　　　比较四首诗歌的异同。　　　谈谈自己的诵读体会。教学过程一引入有的人活着却渺茫如烟，走不进史家的笔端书卷，竹签的船太轻载不动那些携满华裳的金沙；有的人远去

3、却还在厅堂钟声，时时叩响你那悸动的柴扉，风铃响起，转身就是千年。位卑思亲国，天涯悠悠犹记君。一生漂泊，颠沛流离，一生羁旅，身世沉浮，化作烟尘，纵使位卑焉敢忘忧国？今天，我们学习的三首诗，是我国唐代伟大的诗人，被誉为诗圣的杜甫在不同时期所展现的忧国忧民的情怀。二了解作者和写作背景1作者简介杜甫（公元７１２－７７０），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。他是唐代伟大的现实主义诗人，他的诗篇象一面镜子，广泛而深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。他的诗歌被公认为“诗史”，他本人也被看做一带

4、代宗师，被尊称为“诗圣”。2杜甫的创作历程（一）读书和壮游时期（二）长安十年时期（三）战乱流离时期（四）漂泊西南时期3写作背景《望岳》的写作背景：这首诗是杜甫早期的作品。当时年轻的诗人离开了长安，到兖州去省亲——其父杜闲当时任兖(yǎn)州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友，这首诗就是这期间写的。《春望》的写作背景：天宝十四载（755）十一月，诗人赴奉先县探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，叛贼攻破潼关，诗人被迫北上避难，安家于辘州。七月，肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不

5、料中途为贼兵所俘，被押到长安；因他官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘机逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。《石壕吏》的写作背景：唐肃宗乾元元年（759）春天，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆于邺城，由于指挥不统一，被史思明援军打败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。这时杜甫路经这些地方，一路上所看的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声,于是他就其所见所闻写成了著名的组诗“三吏”“三别”，《石壕吏》是“三

6、吏”中佳作。三合作与探究（一）初读诗歌　　用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。同桌互相评价。（二）学生示范朗读　　根据同桌和小组推荐，找同学范读，四首诗任意选择。（三）示范朗读听朗读带，体会诗的节奏与情感。（四）结合范读，自由朗读，读出节奏和情感。老师提示：《望岳》应读的气势磅礴；《春望》《石壕吏》应读的沉郁缓慢；《五》质疑发现1这三首诗是杜甫在不同时候写的，那每首诗的内容和表达的情感分别是什么？有何不同？分组讨论。每组选一名代表发言，要找出依据。同学可以自由评价。老师归纳明确（老师仅示范《望

7、岳》，另外两篇学生自己做答）《望岳》：诗人从不同角度描绘和赞美了泰山的雄奇秀丽，展现了诗人早年的远大抱负，及积极向上的进取精神。《春望》：通过描绘战乱后长安城的破败荒凉，人事全非的春望之景，表达了自己在连绵战火中家书隔断，期待得到亲人消息的焦虑心情。全诗抒发了诗人忧国伤时念家悲己的思想感情，感人至深。《石壕吏》：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。归结：望——泰山——展昂扬进取之神望——国都——显忧国思

8、家之情见——吏夜捉人——叹国难家亡之痛2合作探究A这三首诗歌在课文中的编排顺序能否颠倒？为什么？不能。（1）《望岳》写于杜甫青年时期，《春望》写于755年，《石壕吏》写于759年，是按写作时间的先后顺序写的。（2）从青年时期的积极进取，到中年时期的忧国思家悲己及忧国忧民的情感变化，诗人由己——国——家——人（民）表现杜甫作为诗圣心怀天下，位卑未敢忘忧国的爱国主义精神。B你认为三首诗中最