语文人教版八年级下册行路难-李白

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1、《行路难(其一)》教学设计一、　教学目标：（一）、知识和能力目标进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复诵读诗歌。体会作品所表达的思想情感。通过对诗词常识的了解，培养学生一定的想像能力以及鉴赏诗句能力。（二）、过程和方法目标设计不同层次的探究性问题、形式多样的学生活动，借助多媒体等教学资源，创设情景，启发点拨，让学生充分感受作品的艺术特色，在获取知识、发展能力的同时，也受到情感的熏陶与价值观的培养教学中、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。（三）、情感态度和价值观目标通过诗歌的学习，培养学生热爱生活，热爱祖国诗歌的感情；品味诗歌的意

2、境美、韵律美，以提高学生的审美和创造美的能力。二、教学设想：本文语言凝练，意蕴含蓄，立意深远，是千古传诵、脍炙人口的美文。教学过程坚持以读促学，朗读贯穿整个教学的过程，在读中积累诗歌语言知识、突破疑难，达到教学预设目的，具体环节如下：整体感知――质疑探究――把握说辞艺术――熟读成诵。本着“教师为主导，学生为主体”的教学原则，倡导学生自主、合作、探究地进行学习课前要让学生查阅资料、感知质疑进行预习；课上要充分调动学生的参与意识，课后要学以致用，能激发学生自主学习语文、欣赏古代诗歌作品的兴趣。三、教学重点难点：教学重难点根据教材内容、课标要求和学生

3、的实际情况，我将本课的教学重难点确定为：品味诗歌语言，有感情的朗读诗歌，以感悟诗歌情境.体味诗人复杂变化的情感。四、教材分析：这首诗歌虽然短小，但是它纵横跌宕，有着长篇的气势格局。“麻雀虽小，五脏俱全。”讨论探究这首诗歌的写作亮点：1、真情流露，一波三折2、巧用象征，暗示人生3、引用典故，含蓄对比4、浪漫主义，画龙点睛学情分析：1.九年级学生已经对诗歌有了一定的理解能力.；2.具有较强的求知欲和好奇心；3.有过较多的探究学习的经验;4.对古诗词的相关知识已经有一定的积累;5.在这个年龄阶段的学生思维发展处在关键期.五、教学方法：1自主学习法要求

4、学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。2诵读品味法培养学生热爱古代诗词对古代文学的精髓。3创造性学习法要求学生有丰富的想象力，创新的精神。教学课时：1课时教学过程：一、教学导入：设境导入:推开唐朝的大门，就好像打开了诗歌的窗。在这扇窗里，闪过了无数熟悉的脸庞。孩子们，在这短暂的瞬间，你能回忆起唐代的哪些诗人？（李白，诗仙；杜甫，诗圣；李商隐、杜牧，小李杜）大家第一个提到的就是李白。是啊！在中国的诗歌史上，他是最华丽的篇章。他的一生写下了许许多多的佳作，感染了一代又一代中国人。台湾著名诗人余光中在

5、《寻李白》中这样赞叹他“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分萧成剑气，绣口一吐就半个盛唐。”同学们，你们喜欢李白的诗歌吗？那把你喜欢的诗句告诉大家。1、老师引名诗句推崇李白，激发学生的阅读热情和兴趣。设计环节：走进李白：我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”2、简介作者：学生反馈预习成果，说说对李白的了解。3、解题设计目的：题目是文章的眼睛，往往可以窥视作者内心。一、教学活动（一）、初步感知：1、出示教学目标2、简介写作背景3、听一听，读一读

6、。师范读，生先听，再仿读（个别读、齐读、轮读）；然后完成幻灯片的“环节二”：把握诗歌感情基调这首诗歌的感情基调是什么？请从下面选出相应的词语来回答。愉快深情喜悦悲伤苦闷愤慨激越昂扬设计意图：感受诗歌意境，把握感情基调，积累阅读方法。4、完成重点词语理解。设计意图：解决基础，突破难理解的词语，为后面的学习做铺垫。（二）研读诗歌，理解诗歌内涵。1、出示思考题：1.面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些动词可以看出来？2.李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?3.诗中借用哪些历史故事？有何作用？4.怎样理解“长风破浪会有时，

7、直挂云帆济沧海”？表达诗人怎样的志向？2、针对以上思考题，开展小组讨论环节（时间10分钟）。讨论完后，每个小组自愿选择其中一个问题回答。3、老师出示幻灯片，让学生走进“图画美”环节，从而更形象和深入的理解诗歌中蕴含的诗人的情感。4、同学读一读译文。5、出示板书，理清诗歌的脉络，了解诗人“一波三折”的情感变化。（三）小结1、默读诗歌，说说这首诗歌最吸引你的是什么？（教师提示：从诗歌语言、结构、情感、艺术特点等方面引导学生）巧用典故意境美夸张的描写形象的比喻韵律美跳跃式的结构情感美跌荡起伏，激越昂扬设计目的：让学生从对诗歌内容的理解引申到对写作艺术

8、的感悟，也是对李白诗人的风格的探索。（四）拓展延伸当我们面对生活中遇到挫折和困难时，能过今天的学习，你认为我们该怎么做呢？结合你所积累的诗词名句来谈谈