让学生成为课堂教学中的主体

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1、让学生成为课堂教学中的主体在科学技术迅猛发展、生产过程日益智能化的当今社会，教育正发生着深刻的变革。表现在基础教育领域，就是由“应试教育”向“素质教育”的转轨。素质教育的基本精神在于：面向全体学生；德、智、体、美、劳全面发展；让学生主动发展。这三个基本精神的实质在于学生主体性的发展。新的《国家课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。众所周知，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，也是评价一节课好坏的重要标准，更

2、是为了实现学生的主体性，进而实施素质教育。那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位？这里既有理论上的认识问题，也有实际操作上的问题。下面就这两方面谈些粗浅的认识。学生的主体地位是进行教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心。其具备四种主要特征：第一，能动性。是指学生具有主观能动性，能够自觉地、主动地、积极地认识客观世界，并获得自身主体性的不断完善。积极能动的反映是人类认识的特性，学生的认识也不例外。教师要善于不断地创造具有激发性的教学情境，去诱导学生的主体意识，促进能动性的实现。第二，独立性。是指学生在教学过程的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替。教学活动中凡属在教师科学组

3、织下，学生能够通过动手、动眼、动口，特别是动脑而独立完成的一切教学活动，都要尽可能创造条件，给予必要的时间和空间，诱导学生独立探索和研究。第三，创造性。是指学生在教学活动中具有探究新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在需求和意向。创造是人类的本质，是人的主体性的充分表现，学生也不例外。在教学过程中，要善于为学生创设探究的情境，设置激思的疑问，提供创造的机会和条件，切切实实地开展创造性教学。第四，发展性。是指学生作为一个能动的自我，都具备自我发展和完善的内在需求，以便使自我的主体性不断实现。这是学生主体地位的最终归宿。教师的主导作用是体现学生主体地位的条件和根本保证。根据诱思探究教学科学论，

4、教师的主导作用也具备四种主要特征：第一，促进性。是指教师要创设最佳条件，促进学生身心由现有发展水平向高一级水平发展，使学生“跳一跳能够摘到桃子”。第二，启发性。主导作用能否发挥的根本标志，关键在于是否真正地实施启发教学。第三，情感性。是指情感诱导，以充分调动学生的情意因素。深厚的师生情谊、融洽的师生情感，是主导作用得以充分发挥的先决条件。晓之以理必先动之以情；情之感人往往超过理之化人。施教过程，情感性往往表现为教学艺术性。凡是触及人的情感，给人以审美感受，并运用娴熟的教学技能技巧，称之为教学艺术。没有艺术的施教，是干枯的说教，只能导致教学的失败。情感性则是教学艺术的核心特征。第四，反馈性。是指

5、沟通教与学的双向反馈回路以及教与学的多向反馈回路，以保证教学目标的完全实现；反馈性这一矛盾的主要方面在于教师的主导作用。每一个学生都是具有独特素质基础的“个体”，每个个体在课堂教学活动中都要接纳教师传递的知识、信息和非理性的诸如价值观念、态度倾向、情感信息、行为方式等人格特征方面的信息，但是这种“接纳”不是被动的。由前面所谈的教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系和他们的四个基本特征，在实际课堂教学中就有两个这样的问题：一是教师如何促进自觉的“学习主体”的形成；二是学生如何有意识地主动地发挥“学习主体”的作用。（一）教师如何促进自觉的“学习主体”的形成1、转变教育观念，确立主体意识和主体思维

6、方式观念是行为的先导，有什么样的教育观念就会指导人们采取相应的教育行为。为适应改革开放和社会发展对人才的需要，广大教育工作者应积极转变非理性、非科学的教育观念，树立科学的教育观念。教育观念的转变就是要破除应试教育思想的束缚，树立培养受教育者的全面素质的新观念。具体地说，首先，必须转变教育只为升学服务的目标观，树立教育为提高国民素质，为社会主义现代化服务的目标观。其次，转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观，树立综合素质提高，个性特长充分发挥的教育质量观。再次，转变只重视少数尖子学生，而轻视大多数学生，重知识灌输而轻能力培养的教学观。树立面向全体学生，因材施教，知识学习和潜能发展相统一的教学观

7、，并落实到教育实践中去。教育观念的转变就其实质来说，就是要全面正确地处理好师生关系、教与学的关系，用主体性发展去衡量学生的发展，用主体性思想来设计教育中的全部工作，使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强，做学习的主人。只有转变教育观念，才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基础和提供可能。2、建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提要给学生更多的平等和情感