让课堂教学真正成为学生活动的主体

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1、让课堂教学真正成为学生活动的主体如何在课堂教学中引导学生最大限度地参与教学的全过程，自主学习，努力探索，真正成为学习的主人，同时要努力地改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型，发现型的学习。下面就以“低年级解决实际问题”为例谈谈自己的具体做法和体会：　　一、自学中培养学生独立思考的能力　　就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提。而学习数学要重在理解，想清道理。只是教师讲解，却没有学生独立思考，就不可能很好地消化所学知识，也不可能真正深入地理清其中的道理，使之成为学生真正掌握的知识。所以，独立思考是理解和掌握知识的必要条件，也是培养学生各方面的能力的一个

2、核心。那么如何培养学生独立思考的能力？我认为只有在教学中教师通过多种手段去激发学生的思维火花，并给他们提供思考的空间，例如：在学习两步计算应用题时，我首先打破了让学生见到题目就列算式的传统做法，而是先出示教学内容与自学提示，让学生根据教学提示进行看书自学，通过对题目的“读、划、看、想、说、写”几个步骤进行独立思考，让学生在读题中弄清题意，找出题目的条件和问题，并通过线段图进一步理解题意。通过自学，学生独立思考的能力得到了培养。　　二、交流中培养学生分析问题的能力　　在新知产生过程中，学生通过理解和分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的联结处，就能把旧知识再

3、次的抽象概括，使之成为包容新旧知识的共同基本概念和基本原理。特别在分析应用题的数量关系时，用准确的数学语言说出解题思路，可以进一步明确题目的数量关系，有利于学生正确解答应用题，同时还培养了学生思维能力。如：“光明制鞋厂七月份实际生产鞋200双比原计划多.使学生学会分析数量关系。这是解答应用题的一项基本功。即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才好确定解决问题的方法。有些简单应用题的数量关系是明显的，例如，“有5只黑兔，又跑来3只白兔，一共有几只兔？”学生很容易弄清

4、，把原有的5只和跑来的3只合并起来，就可以知道一共有几只兔。但是对于学生容易混淆，不易掌握的应用题我就要组织学生进行讨论，因为讨论是培养逻辑思维能力的最好方法，它可以形成学生与学生，学生与教师之间的信息的多向交流，在讨论中学生可充分表现自我，结果得到论证。　　三、说理中培养学生语言表达的能力　　数学可以说是一种语言，语言是通过交流来学习的。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲理清自己思路，从不同的角度考察概念，创造知识。课堂教学中学生的说学活动可以帮助学生自己学习，使学生处于学习者的环境中，发掘学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。因此，在应用题教学中，

5、要充分留给学生说理的时间和空间，尽可能让学生表达自己的解题思路，以培养学生的语言表达能力。例如在教学“校园里有15棵松树，柏树比松树多6棵，杨树比柏树多8棵。杨树有多少棵”时，我在学生自学理解题意的基础上，让学生说出自己的解题思路具体做法：（1）小组讨论。每人都能说出解题思路。（2）小组互帮。让会说的同学帮助不会说的同学。（3）组际交流。不会说的小组请教会说的小组。最后使每个学生都能流利地说出思路。在学生列出算式后，再让学生说出每一步表达的意思。如“156”表示什么？根据是什么？“218”又表示什么？根据是什么？这样反复说理，不仅帮助学生理清了思路，而且培养了学

6、生的语言表达能力。　　四、变式训练中培养灵活的思维能力　　在应用题教学中，教师应从激发学生的学习兴趣着眼，促其思维发展，使之乐学。因此，在课堂练习中，老师充分调动学生的学习积极性，通过变式练习，使学生的思维更加灵活，在教学两步计算应用题时，我除了对学生进行补充条件和提问题的训练外，还对学生进行了改条件、改问题的训练，以此来激活学生的思维，例如：在编应用题训练时，我向学生出示了一盆花，而这盆花的每一个花瓣上都有一个条件，如“15棵松树”，“柏树比松树多5棵”，“柏树比杨树少4棵”，“吃了5个”，“桃子有9个”，“梨的个数是桃子的7倍”等等，让学生根据所给条件编应用

7、题并指明同学解答。有的学生编出“桃子有9个，吃了5个，还剩几个？”“有15棵松树，柏树比松树多5棵，柏树有多少棵？”的一步计算应用题，也有的学生编出两步计算应用题，如“桃子有9个，梨的个数是桃子的7倍，桃子和梨一共有多少个？”还有的编出三步应用题如“有15棵松树，柏树比松树多5棵，柏树比杨树少4棵，柏树和杨树一共有多少个”？通过这些变式训练，既拓宽了学生的思路，又培养学生灵活、敏捷的思维。　　现代教学观认为：无论是从学科的性质来看，还是从其教学目标来看，还是未来社会对人才的需求来看，让学生积极主动的参与教学过程，并在学习的过程中学会“学习”，这是当前课堂教学改革

8、的必须走向，也是彻底改变