七下第10课《木兰诗》

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1、语文教案七年级下册第10课第二单元第5课木兰诗（2—2）主备人：陈倩教学目标1、适当介绍诗词的历史背景及作者的生平与思想。2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。3学习木兰的爱国精神和英雄气概。教学重点1、故事情节和木兰形象。2、记叙的详略处理3、对偶和排比教学难点了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。教学方法：朗读法、讨论法教学过程一、初“练”找问题（一）检查背诵导入新课（二）互动，讨论诗歌内容：1、从诗歌开头四句，我们想象出那是怎样的一个场面？2、通过问答的形式，第二

2、段点明了什么情节？3、承接上节的“愿为市鞍马”，第三段写了哪几句？是否一定要从东南西北四个方向去买这些东西？4、第三段接下来的几句，写出了什么内容？用什么修辞手法5、第四段主要写什么？试逐句分析后再概括内容6、第五段写木兰回朝，天子对她怎样？她的要求是什么？第六段写木兰回乡写了哪些内容？高潮在哪里？7、第七段是附文，是吟唱者对木兰的赞词，用的什么修辞手法？二、精“讲”寻规律（一）分散朗读，进一步理解诗的内容。（二）理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象？怎样评价这一人物？1、分组讨论后再交流2、明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的

3、巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才干非凡。（三）分析诗歌写法上的特点1、详略得当再读全诗，思考这首诗是怎样安排详略的？为什么这样安排？2、全诗恰当的运用了多种修辞方法，举例说明对偶：排比：互文：（1、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。

4、表现了木兰的勤劳孝顺。2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用

5、排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相

6、呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。分析第二部分1、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

7、2、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。分析第三部分1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什

8、么样的表现力量？“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。2、这一部分运用什么修辞方