语文人教版七年级下册《观舞记》教学设计

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1、《观舞记》学习目标：１、积累字词，以课本“读一读，写一写”中的为主。２、正确、流利、有感情地朗读课文；品味文中描写卡拉玛姐妹优美舞姿的语句。３、培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力。４、鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。教学重难点：重点：欣赏优美生动的对舞蹈艺术的语言描写。难点：通过反复吟咏作者观舞后的感受，初步培养感受美、鉴赏美、创造美的能力，形成自己的审美观、价值观。课前准备：１、预习课文，掌握“读一读，写一写”中的字词。２、师生上网搜集资料，制作多媒体课件。没有条件的地区可准备录音机、磁带(轻音乐)、录像机(带)、投影仪。课时

2、安排：教学过程：一、导入：利用多媒体播放杨丽萍的《孔雀舞》）请同学们用心欣赏这段舞蹈，然后说说你们的感受。（生自由发言，教师适当鼓励）动人的音乐，优美的舞姿，都会给人一种美的享受，可同学们用自己的语言来表达时，却似乎捉襟见肘，为语言的匮乏而苦恼，但大家别急，今天，我们就一起来学习冰心老人的《观舞记》，相信通过本文的学习，大家会有许多收获的。二、配乐朗读，整体感知（学生轻声自由读课文，读时以轻音乐陪衬。）朗读后谈初读体会，各抒己见，教师不要作硬性评定。思考问题：此文是写给谁的？作者为何要送给他们？由此问引出：姐妹舞蹈之“美”。三、品读课文，集

3、体探究（一）出示问题１、冰心的描绘，确实让我们感受到了卡拉玛姐妹的舞蹈之美，那她们的美是一种怎样的美呢？能否从文中找出两个字概括？（飞动）２、这种美在文中哪些具体语段得到生动的描绘？（１６、１７、１８三个自然段）（根据学生的回答，教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读，然后指名一位朗读能力强的学生示范读１６自然段，接下来男女生分角色读１７、１８自然段。初一学生有很强的表现欲望，分角色朗读能激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和朗读的语感。）３、让你对这三个自然段作一个选择，你最喜欢哪一自然段？为什么？（学生的回答。只要言之有理，教师应以正面

4、的肯定、鼓励为主。）（二）、合作探究根据大多数学生的回答，对１７自然段进行小组研讨，让学生体会语言特点，教师巡回指导，鼓励学生畅所欲言。讨论后推荐代表在全班交流，然后全体学生有感情地齐读１７自然段。）（学生合作研讨交流，教师适当点拨引导。）四、质疑解难自由朗读课文，提出不能理解的地方，全班讨论。预备问题1、为什么说“卡拉玛在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众也忘怀了自己”？（因为好的舞蹈不仅要动作美，还要全身心地投入，这样才是好的舞蹈。）2、说说作者是从那几个方面表现卡拉玛姐妹舞蹈“飞动的美”的？（衣着、神态、动作这三个方面）3、“我们虽然不晓得故

5、事的内容，但是我们的情感，却能随着她的动作，起了共鸣！”在作者观看时，即看不懂，为什么会起共鸣？（我们看不懂的是舞蹈背后的故事，但是卡拉玛姐妹高超的舞技，让人可以感受到一切悲欢离合，让观众随舞蹈的起伏而起伏，引起了大家的共鸣）4、作者为什么只描写卡拉玛姐妹的舞蹈动作，为什么不描写观众？（作者完全被卡拉玛姐妹的舞蹈吸引，根本没有注意到观众的反应。从侧面写出卡拉玛姐妹舞蹈的精彩。）5、舞蹈是一种娱乐，为什么这次舞台上的气氛是静穆庄严的？（印度舞是印度的传统文化之一，表示着对印度古老文化的尊重，所以舞台上的气氛是静穆庄严的。明确：这是一种宗教舞蹈

6、。）6、我心中的“咿呀”指的是什么？（作者对卡拉玛姐妹舞蹈的赞美和热爱之情。）7、为什么开头作者说“难以形容卡拉玛姐妹的舞蹈”，文中也说“我实在描写不出”，文章作者对卡拉玛姐妹舞蹈的描写却又生动形象，请问矛盾吗？（不矛盾，文章作者对于卡拉玛姐妹舞蹈的描写却又生动形象，实指卡拉玛姐妹的神态。而“我实在描写不出”实指心灵的舞蹈，真正的舞蹈。）8、文中为什么有这么多“假如”？（因为作者觉得卡拉玛姐妹的舞蹈实在太美了，但自己贫乏的文字又不能描绘得那么好，她想从多方面来描绘舞蹈的美，说明作者非常想把卡拉玛姐妹舞蹈的美描绘得淋漓尽致。）五、迁移拓展，课

7、堂延伸同学们，欣赏了这精美的舞蹈，试着抓住一个方面用优美的语言来表达自己所看到的和想到的，哪怕是一个词，一句话。要求：用一些精致的形容词，恰当的修辞加以扩写，使之成为一段优美的文字。【资料链接】冰心（１９００年１０月～１９９９年２月），原名谢婉莹，笔名冰心，福建长乐人，现代著名女作家、儿童文学家。“五四”时，她开始写小说、诗歌。她的散文语言清新秀丽，自成一体，称为“冰心体”，影响很大。许多作品被译成英、法、日、俄等多种文字，主要作品有《寄小读者》《再寄小读者》，诗歌《春水》《繁星》等。【资料链接】印度舞蹈：①关于湿婆天：湿婆天是印度教中所信

8、仰的舞蹈之神，在传统的印度舞蹈中，表演前必定先供奉湿婆神像。湿婆天在印度教中占据着相当重要地位，是印度教的主神之一。②印度是公认的世界传统舞蹈的发祥地。印度传统舞蹈有四大流派,而