人教版2001七年级下30课《狼》

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1、人教版2001七年级下30课《狼》【教学目标设计】１、认知目标：学习掌握文言字词，熟读背诵文章。２、能力目标：理解课文内容，创造性复述故事。３、情感目标：正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。４、资源目标：创设教学情景，激发学生兴趣，鼓励学生学会利用网络搜集资料。５、环境目标：创设宽松、协作、互助的学习环境,让学生学会合作学习。【教师内容及重难点分析】１、教材内容分析：《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识，而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学生学习时能在理解课文内容的

2、基础上，调动已有的知识储备，结合自己生活体验，大胆地发表自己的见解。做为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，也是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。２、重难点分析：由于本文篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生能借助注释初步读懂文意，但文中文言现象丰富，通假字，古今异义，词类活用，一词多义都有出现，因此落实字词是本文教学的重点。新课标明确“要提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，因此我确定本文教学难点是“创造性复述课文。”３、相应对策，学法研究：对字词

3、的疏通，我采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到难句、难词摘下来，通过生生，师生之间交流加以解决。在突破教学难点时，我采用讨论法，比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考成果转化为全组同学成果，拓宽学生思路。【教学对象分析】七年级学生学习文言文，老师共同体会是：１、底子薄，功夫浅，阅读存在困难；２、兴趣不够，为了调动学生积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。【教学策略及教学设计】在“以师生互动为中心

4、，自主，合作，探究的学习方式”中，教师应采用适当的教学方法和策略，放手让学生去学，体现“学生自主学习，教师授之以渔”的教学理念。我主要采用的方法是诵读法、质疑法、讨论法。诵读法──小组流水读比赛，激发学生兴趣。增强文言文语感。质疑法──小组交流难词难句，互相质疑，互相解答，让学生会合作学习，学会提出问题，分析解决问题。讨论法──让学生小组讨论，用学生的“思”与“说”代替老师的讲。【教学媒体与资源应用设计】ＣＡＩ课件辅助教学，创设教学情景，营造氛围，激发学生兴趣。【教学过程及设计与分析】教学过程设计思路及多媒体应用分析程序一：课

5、前预习。１、朗读课文３次，做到通顺流畅。２、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词、难句摘录到预习本上。设计思路：培养学生良好的学习惯。程序二：课堂教学一、开门见山，切入课文（２分钟）多媒体：出示资源助读。二、自学成果展示１、展示你的声音──小组流水读比赛。（７分钟）⑴２分钟自由读，做准备。⑵小组流水读比赛，看哪个小组用最少人数读完全文。（流水朗读指的是小组同学依次朗读课文，要求学生不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。）多媒体：出示重点字读音。２、提出你的问题──难词难句交流（

6、８分钟）⑴小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答。⑵小组内解决不了的，全班讨论教师进行方法指导。⑶师出示有关字词加以分工归类，进一步落实字词。多媒体：出示整理的字词。（方法指导：猜读法，立体读书法，对照归类法。）设计思路：开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其它环节教学。设计思路：对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习兴趣，促进学生进一步发展，而且体现了“学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。应用分析：让学生直观的掌握知识。三、创造性复述故事

7、１、ＱＱ表情我来选：⑴用一句话概括故事内容。⑵生分组讨论屠夫心理变化，如果化为表情，会发生什么变化？为什么？⑶生圈出狼动作，词态字词，想想狼有什么特点。多媒体：出示ＱＱ表情。⑷生自由组合ＱＱ表情头像，创造性复述。２、狼眼看世界：生思考：⑴狼的眼神发生了哪些变化？⑵这些变化背后的狼在想什么？３、实践：⑴小组讨论，选择角度，试着复述。⑵小组推选代表全班交流。要求：用第一人称复述，用第一人称能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节起伏。方法指导：设置环境，添加动静，加以声色，安排远近，配上衬景，表现心理。多媒体：出

8、示一组图片。生对照图片复述。设计思路：文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字具体化，可以让学生思维无限开放。充分发挥他们创新能力。应用分析：出人意料，给学生惊喜，学生对ＱＱ头像很熟悉，也是他们喜闻乐见的娱乐表达方式，引入课堂，激发学生强烈的学习兴趣。设