语文人教版九年级上册《雨说》

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1、2　雨　说教学目标知识与技能理解、积累“禁锢”、“喑哑”、“留滞”、“喧嚷”、“洗礼”、“温声细语”等词语。过程与方法1．反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。2．把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。情感、态度与价值观领悟诗人对儿童的关爱之情，激发对人生的思考。教学重难点重点1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。3．细致地观察景物，抓住特征进行描写。难点1．创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。2．引导学生进一步领会感悟生活中的真

2、、善、美，并捕捉自己生活中的感悟，学写新诗。教学方法1．诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2．联想想象法：指导学生展开想象把握诗中的意象。3．评析欣赏法：充分调动学生的思维积极性，使他们发挥其主体作用，畅所欲言。4．探究学习法：用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。课前准备1．郑愁予的相片。2．雨景的图片。教学课时2课时王维曾写过一首《阳关三叠》，其中有“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”这两句诗，它向我们展示了一个美妙的意境。因此我们说，诗可以娱目、娱耳、娱心。在中华诗歌的宝库里，不仅有这些历久弥新的名篇

3、，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，它们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗歌自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听《雨说》，去感受现代诗的魅力。郑愁予，现代诗人，原名郑文韬，祖籍河北。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。20世纪80年代曾多次跻身中国台湾“最受欢迎的作家”之列。代表作有《错误》《梦土上》《窗外的女奴》等，大多以旅人为抒情主人公，因此被称为“浪子诗人”。其中《错误》是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝

4、唱”。这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，我们从中就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欣喜之情。副标题起了揭示主旨的作用，给读者解读这首诗歌提供了一条捷径，在欣赏这首诗时有了可供参考的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。1．播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃

5、的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……2．指定一名学生朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、停顿、重音等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。师生讨论明确诗歌各节的读法：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，表现对雨的关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之情，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准

6、”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。3．请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。(此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。)1．这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容。第一节，探访四月的大地。第二节，雨轻轻地来了

7、，满怀着爱心。第三节，希望孩子们不要拒绝它的到来。第四节，告诉孩子们它是来亲近他们的。第五节，请孩子们跟它去迎接春天。第六节，告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。第七、八节，教孩子们勇敢地笑。第九节，交代最终的归宿。2．“雨说”在诗中出现了几次？理出诗作结构，为诗作的三个部分命名。“雨说”在诗中出现了五次。诗作结构是：(1)第一部分：(一)雨的到来。(2)第二部分：(二～八节)雨的邀请和来意。(3)第三部分：(九节)雨的归宿。3．齐读第一至五节。(1)诗作是用第几人称写作？用了什么修辞手法？是用第一人称写作，是用拟人的修辞手法。

8、题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。(2)雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？(可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容)视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走