语文苏教版九年级上册故乡

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1、第二单元第一课《故乡》一、教学目标：1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。2.分析本文通过对比手法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。3.加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。二、教学重点、难点：1.理解课文运用对比手法表现小说的主题思想的写法。2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。3.领会小说所表现的主题思想。三、预习要点：1.解决生字词2.把握结构，划分层次3.找出小说中人物描写片段，找出主人公。4.领会文章所要表达的情感：鲁迅为什么要写故乡？他要表达什么样的

2、情感？只是表述回忆故乡的美好，还是有别的什么情感在里面？四、教学工具多媒体五、教学过程7一、导入新课，检查预习　教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。学生交流预习情况：　　1、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。　　2、时代背景3、简介小说创作背景　说说作者及《故乡》创作情况。鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中

3、写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。　二．整体感知1、

4、朗读课文，疏解字词。72、小说以什么为线索来组织故事情节？3、梳理情节结构。三、反馈展示，讨论交流　　预设以下问题，引导学生交流：　　１、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。（学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（１～５段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（６～７７段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（７８～８８段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念

5、。）　　２、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。四、合作探究，分析形象　　１、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？　　　　明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。　　２、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。　　　　（学生完成、课件展示）对比内容：外貌：　　十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。7中年闰土　　脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通

6、红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮动作、语态少年闰土　　活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。　　４个省略号（５处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。　　神态说话前的是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”９个省略号（５处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我态度　　“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我

7、”建立了纯真的友情。　　恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。生活态度　　捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……　　──天真活泼、对生活充满热情和希望。　　拣了“一副香炉和烛台”。──将希望寄托于神灵。　　３、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？（课件展示）　　　　7讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个

8、小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。　　４、“我”对闰土的态度前后有