语文苏教版九年级上册故乡2

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1、第二课时教学课型：讲读课—在具体的环境中分析人物的性格。教学重点：在对比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。教学程序：一．复习导入：1．导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益度苦的社会根源是什么？2．小说中写了哪些人物？我——闰土——扬二嫂宏儿——水生二．人物形象分析：1．阅读课文，从第86段中寻找三个词组，来概括“我——闰土——扬二嫂”三个人的生活特征。“我”——辛苦展转，闰土——辛苦麻木，扬二嫂——辛苦恣睢。2．寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，“我”理想中的闰土，见到“

2、我“后应该是怎样？而现实中的闰土见到“我”后又是怎样呢？造成这种变化的原因是什么？在“我’的眼里，少年闰土活泼刚健，有智有勇，无忧无虑，懂得许多生产知识和生活知识，简直是一个神奇的小英雄。作者通过环境的烘托，对人物肖像、语言、动作等多方面的刻画来塑造少年闰土的形象的。写闰土名字的由来和初次见面，初次见面着重描写了闰土的肖像和神态。“紫色”是被海风吹后的健康的肤色，“圆脸”可见还较胖，“小毡帽”、“银项圈”侧面反映出他家庭生活不算殷实，也还算过得去。肖像描写刻画出少年闰土的健康可爱。写了几件事：闰土教“我”雪地捕鸟，“说”得滔滔不绝，捕鸟过程的几个动

3、词用得准确生动，表现了闰土的活泼多知；闰土邀“我”看瓜、刺猹，表现了闰土的朴素热情、勇敢机敏；闰土告诉“我”海边有许多五色的贝壳、潮汛要来的时候有许多跳鱼儿，表现了他的见多识广。这些事都说明少年闰土有着丰富的实际生活知识，这些知识把“我”带出了“院子里”的“高墙”，使“我”看到了一个广阔、充实、无比美好的世界。“我”喜欢闰土，佩服闰土，与闰土建立了深厚而纯真的感情和友谊。最后写两人哭着不肯分离和互赠礼物，更见友谊的深厚。中年闰土肖像、神情、语言的描写，表现出他的巨大变化，和少年闰土形成鲜明的对比。肖像描写运用了对比的手法。中年闰土和少年闰土判若两人

4、。“紫色的”圆脸变作“灰黄”，这是饥寒交迫造成的营养不良的结果；“很深的皱纹”是生活的重负刻下的痕迹。“小毡帽”变成了“破毡帽”，“极薄的棉衣”、“浑身瑟索”都说明了生活的极端贫困；“红活圆实的手”变成了“松树皮”，这是过度操劳的结果。肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的变化。20年前的家境还算过得去，20年后的饥寒交迫、极度贫困、难以维持生计。正是当时中国农村经济破产、农民生活困苦的反映。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。重逢时的神情富于变化：欢喜——凄凉——恭敬。少年好友重逢而欢喜，想到自己的现状而凄凉，自卑自贱而恭敬。看到

5、闰土这样，“我似乎打了一个寒噤”，“似乎”说明实际上未打寒噤，而是精神上受到震动。“厚障壁”比喻人与人之间的隔膜，旧的等级观念的束缚。交谈中用“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”两个比喻句来刻画闰土的神情，“石像”、“木偶”反映出其精神遭受的巨大摧残，表现出闰土的呆滞、麻木。语言描写虚实加在一起也只有7句话，前6句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句话用断断续续的话诉说自己的苦况。话语中恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”，可见受封建思想、等级观念毒害之深,闰土不仅经济上困苦不堪，精神上也

6、被严重摧残。听说少年好友回来,他“实在欢喜的了不得”、“这一点子青豆……请老爷……”又表现出他的淳朴、善良。他觉得自己的生活“非常难……总是吃不够”，原因是六个孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什么地方都要钱，没有定规”（官绅压迫）、“收成又坏”（饥荒）、“总要捐几回钱”（苛税）、“又只能烂掉”（经济破产），但对于为什么会“不太平”，又为什么“什么地方都要钱”等又想不清，说不明。因而他“只觉得苦，却又形容不出”，“他只是摇头”，“沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了”。这里的心理描写把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心惰刻画得非

7、常形象、逼真。“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。不过应该看到，帝国主义与封建势力的勾结才是造成闰土悲惨命运、闰土经济生活和精神生活变化的真正原因。少年时的闰土健康可爱、活泼多知、朴素热情、勇敢机智，而中年的闰土由于“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”的重重压榨，已经变得衰老、呆滞、迟钝、自卑、麻木，完全像一个木偶人了。闰土的变化，揭露了帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去

8、深思，去探索，去走希望之路。3．寻读课文，找出文中描写扬二嫂外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，扬二嫂的过去与现在的生活