课堂教学策略与教师专业发展研究

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1、课堂教学策略与教师专业发展研究转眼间，六年级的语文课我已教了一个学期，虽然时间不长，但作为教学副校长的我感受颇深。由于我所在的是农村小学，学生的整体素质不是很理想，孩子是非常聪明的，但由于平时积累的知识少，见识少，课外知识更是少得可怜；孩子课堂上不敢发言，不会发言，不懂读书，不会读书；作文写得更是整篇整篇的“流水账”，不知道怎么写，不知道该写什么，其实根本是不会组织语言等等，为此针对我校学生的具体问题制定了如下语文课堂教学模式创新的实施方案：一、思想目标首先，在上课之前要调动起学生的积极性，调动学生的上课欲望。我的

2、目标就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。二、具体形式1、预习，预习是非常重要的环节，教师通过课堂教学引导学生怎样预习，都预习哪些内容，每天讲课前都展示预习成果。

3、接下来教师对课文进行讲解，然后学生分组充分讨论，给学生充足的展示时间，你会发现学生的亮点很多。2、每天上课拿出10分钟，5分钟让学生以小组的形式（班上分好小组）讲一个成语故事，再5分钟让学生以组的形式词语接龙，比如：第一小组讲的成语故事是：画蛇添足，第二组就可以接：足不出户，第三组：囫囵吞枣······（以每天的成语故事为词语接龙的开始，然后以每个词语的最后一个字作为下一个词语的开头字，可同音不同字，亦可谐音）。用比赛的形式让班长每天都记分，每周一总结。成语故事要用自己的话给大家讲出来，就像讲故事一样，这样其他学生

4、听得会更加明了，而不是照本宣科的把成语故事从书上念给大家听。3、读书，读书就是说话，要先学会说话才能会写话。每次在学习新的课文之前都要找不同的学生来读课文，每人一段，举手和不举手的都会安排读书，适当的打断学生读，强调读书说话的方式方法，纠正学生不能唱读，不能没语气没感情的读，以鼓励和表扬为主让学生学会读书。4、我每次在上课的时候都会给学生讲一些课外的与课文息息相关的事情，比如：《我的伯父鲁迅先生》一文，我就会把关于鲁迅的生平、诸多的笔名、社会背景等等一一的给同学们讲讲；讲《鹿和狼的故事》一文，我会向学生介绍《狼图腾

5、》这本书，讲一讲关于狼的相关故事。这样同学们会对作者更加了解，会对课文更感兴趣，更想了解。所以教师需要备课充分，掌握资料更加丰富，这样才能在课堂上给学生更好的点拨，指导。5、心理课堂，作为教师要讲究上课时对学生说话的方式方法，不同的学生要有不同的说话方式。尤其是成绩较差、平时上课不爱发言的更要对其鼓励，多给学生讲做人的道理。三、心得体会通过词语接龙这个环节，学生自主学习的积极性高了。开始讲成故事时，学生是被动的，是为了应付作业，后来学生慢慢的喜欢上了这个游戏，开始创新了，将成语故事以小组为单位分角色的将故事情节给演

6、了出来，还在课下搜集和积累了很多的词语，以备“接龙”时能够更加快速准确的接上词语，非常有小组荣誉感。小组长的责任也体现出来了，比平时更加的认真，组织能力也大大的提高了。读书一环节，我会让学习跟不上的学生多读，是让他们本身没有的自信心加强起来，让他们多多参与，变成自主的喜欢学习。还要更多的表扬和鼓励。因为我坚信：好孩子是夸大的。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进小学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们小学语文课堂教学的基本追求。而小学语文课堂能否高效的关键在于教师，在于教师

7、指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对小学生实际设计出适合小学生能高效自主学习的活动着手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。   小柳店小学的语文课堂教学近年来有了很大改观，不乏一些先进的教学方法和手段，但从整体上看表现为随意性太强，没有一定的章法，没有自己的特色；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到

8、充分地落实，致使课堂较低，三维目标落实的不扎实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，投入多，产出少。少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，给教学带来极大的影响；自主、合作、探究的学习方式流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性。我的理论思想，我的语文课堂模式创新是以先进的教育科学理论为指导，优化课堂教