《课程与教学论》试题14

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1、《课程与教学论》试题14一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．范例教学的三个基本特征是()A．基本性、基础性、范例性B．个体性、基础性、范例性C．全员性、基本性、范例性D．基本性、全面性、范例性2．“确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划”，这四个基本问题构成了()A．塔巴目标模式的基本内容B．惠勒目标模式的基本内容C．泰勒原理的基本内容D．坦纳目标模式的基

2、本内容3．奥苏伯尔讲解式教学的设计原则是()A．包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则B．说明性组织者原则与比较性组织者原则C．上位学习原则与下位学习原则D．逐渐分化原则与综合贯通原则4．布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和()A．情感领域B．思维领域C．意志领域D．思想领域5．“生成性目标”取向本质上是()A．对“解放理性”的追求B．对“普遍主义”价值观的体现C．对“实践理性”的追求D．对“科技理性”的追求6．选择社会生活经验的根本问题是如何认识()A．学校课程与社会生活的关系

3、问题B．学校课程的价值问题C．社会生活的价值问题D．学校课程与社会生活各自的价值问题7．教师与学生交往的主渠道是()A．课外活动B．课堂C．游戏D．提问8．提出形成性评价和总结性评价的是课程评价专家()A．斯克里文B．斯太克C．普罗沃斯D．莱斯9．教材中介绍了四种典型的评价模式，其中“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”是()A．差别模式B．回应模式C．外貌模式D．目标达成模式10．情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，

4、称为()A．总结性评价B．目标游离评价C．场合驱动评价D．内在评价11．美国80年代以来倡导的“卓越教育”实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向，即()A．多元主义价值观B．教育民主化与教育公平的理念C．精英主义教育理念D．主体教育观12．以下属于建构主义教学模式的是()A．实例式教学B．非指导性教学C．范例教学D．程序教学13．我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求()A．国际性与民族性的内在统一B．平等与高质量的内在统一C．科学世界与生活世界的

5、内在统一D．教师主体与学生主导的内在统一14．进入20世纪70年代，课程研究内容的取向发生了重要转变，开始由研究课程开发为主转向研究()A．如何设计课程B．如何实施课程C．如何理解课程D．如何评价课程15．美国课程论专家查特斯所提倡的课程开发方法被称为()A．活动分析B．工作分析C．目标分析D．过程分析16．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和()A．斯金纳B．拉伊C．格拉泽D．加涅17．确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是()A．《课程与教学的基本原理》B．《教育过程》C．《怎样

6、编制课程》D．《课程编制》18．第一次明确提出“教育性教学”理念的教育家是()A．夸美纽斯B．卢梭C．赫尔巴特D．裴斯泰洛齐19．施瓦布主张课程审议的主体应该是()A．课程专家B．教材专家C．由校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等组成的课程集体D．教师20．以下不属于概念重建主义课程范式的课程专家是()A．派纳B．阿普尔C．韦克斯勒D．哈罗普21．首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并进而开启了课程开发科学化历程的是()A．博比特B．查特斯C．哈里斯D．泰勒22

7、．提出“课程教学”概念的教育家是()A．艾斯纳B．斯宾塞C．韦迪D．布劳迪23．《中国大百科全书•教育》中把课程定义为“课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。这种观点认为课程就是()A．学科B．目标C．计划D．经验24．“学习层级理论”的提出者是()A．布鲁纳B．杜威C．加涅D．布拉梅尔德25．“教师作为研究者”课程思想的首倡者是()A．威斯特迈B．斯腾豪斯C．奥利沃D．塞勒26．借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画而提示内容的教学方法，被称为()A．示范

8、B．呈示C．展示D．口述27．以下涉及隐性课程问题的是()A．主学习B．副学习C．相关学习D．附带学习28．20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是()A．要素主义B．永恒主义C．改造主义D．自然主义29．美国60年代进行的“全美课程传播网络”所采用的课程实施模式是()A．SBCD模式B．RD&D模式C．兰德模式D．情境模式30．“什么知识最有价值”命题的提出者是()A．杜威B．斯宾塞C．施瓦布D．泰勒二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31．布鲁纳