常态中的“内力”，平时中的“匠心”

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1、常态中的“内力”，平时中的“匠心”一年级上册《连加连减》教学设计东莞市凤岗镇官井头小学牛丽【教学内容】人教版小学数学教材一年级上册65-68页【教材分析】这节课是根据同学的年龄特点，通过同学生活中饶有兴趣的情节，让同学联系情节的发展过程，建构连加连减的运算模式。感受数学知识生活中的应用，体会数学的乐趣。学生已经掌握10以内的加减计算，对生活中感兴趣的情节发展有初步的分析能力。教材将连加、连减一并进行教学，有利于连加、连减的对比，掌握运算顺序；还有利于巩固10以内的加减计算，为下一课加减混合计算做好准备。【学情分析】连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学

2、重点，但却是本单元的难点之一。在教学中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验，充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义，理解运算顺序，掌握计算方法。要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深入领会并掌握知识。【教学理念】学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我将在本课中创设具有生活趣味的数学，学生熟悉并喜爱的情景，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考。【教学目标】1．引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，体会“加上，再加上”，体会“减去，再减去”。在具体的

3、情境中并理解连加，连减的含义，掌握连加连减的计算方法。2．在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样的算法。3．初步感知用连加连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生活的密切联系【教学重点和难点】教学重点：学会运用连加连减，理解多样化的计算方法中的一种或几种。教学难点：要记住第一步口算的结果。【教学流程】创设情境，复习引入——结合情境，探究新知——联系情境，应用拓展——课堂总结，延伸课外【教具准备】图片、小棒、课件等【教学过程】一、创设情境，复习引入1、口算师：同学们，这个星期天

4、，你们都到哪去玩了？(学生自由发挥)师：这个星期天，有两位小朋友，芳芳和她的弟弟也打算去乡下奶奶家玩（课件），星期天一大早，妈妈就带着姐弟两一起乘上了“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，一起算算吧！4+15-210-47+39-83+73+25+16+49-36-15-52、师：一路上，芳芳看到车外的橘子黄了，地里的辣椒红了，到处是一片丰收的景象。不一会儿，她便到了奶奶家，奶奶正在自家的院子里喂鸡！芳芳连忙跑过去帮奶奶喂鸡。（设计意图：朴实无华的一个小片段，折射出的是深邃的思想内涵和高超的教学技艺。根据学生的年龄特点，我设计两位小朋友去

5、乡下奶奶家玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，同时进行口算练习，既调动学生学习新知的兴趣，又为下面的学习做好铺垫。）二、结合情境，探究新知（一）、探究连加图1、说图意。课件出示小鸡图，请同学们观察。师：小鸡也想和我们交朋友，在图上同学们看到了什么？生：原来有5只鸡在吃米，先跑来了2只，又跑来了一只师：根据你看到的，你可以提什么问题呢？生：一共有多少只小鸡？学生复述图意，全班再一齐说。2、尝试列式师：要知道一共有几只，同学们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？生：加法师板书5+2+1=8，说：这样两步计算都是加法的算式叫做连加师：原来要求一共有多少只小鸡，

6、还可以直接把5、2、1三个数加起来！老师引导学生齐读算式，说每个数的意思，如何计算的，先算5+2=7，再算7+1=8说完后学生再来个别说算式表示的意思和计算过程。师小结：在计算连加时我们一般先把前两个数相加，算出得数后再加上后一个加数，这样的计算，要按照从左到右的顺序计算。（二）探究连减题师：同学们帮小鸡解决问题，可是，过了一会儿，又发生了什么事呢？生：原来有8只小鸡，吃饱后先跑掉了2只，又跑掉了2只。师：同学们，看了这幅画，谁会编个小故事来考考大家呢？学生同桌之间讨论，再回答师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？这个算是怎么读呢？8、2、2每个数都表示什

7、么呢？学生回答师板书算式8-2-2=4师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？你会给它取个名字吗？生：连减，生齐读师板书——连减师小结：计算连减时一般也是把前面两个数相减，再把算出来的得数减去第三个数，也就是按从左到右的顺序计算。（三）新课小结师：小朋友们今天认识了两个新朋友，他们是——连加、连减，他们都是按怎样的顺序经行计算的？生：从左到右（设计意图：现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿，创设情境是现实生活与计算沟通的桥梁，在新授部分，根据学生的年龄差异，创设芳芳给奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情境，既生动的反映出连加连减的意义

8、和计算方法，又让学生直观理解算式的意义，更让学生感受到了数学与生活的紧密联系。期间的同桌交流的