减去相同数解决问题

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1、《减去相同数解决问题》教学设计教学目标：1．通过模拟具体的情境，让学生经历解决问题的过程，理解数量关系，形成解决问题的策略。2．在观察与动手操作活动中，通过多种策略解决问题，感受解决问题的多样化。3．体会数学与生活实际的密切联系，感觉数学的价值，激发学生学习兴趣。教学重点：理解减数都相同的问题的数量关系，初步学会用箭头法解决问题。教学难点：理解减数都相同的问题的数量关系，初步学会用箭头法解决问题。教学过程：一、复习引入。1、现在是桃子成熟的季节，今天老师带来了一道与桃子有关的题目。2、出示桃子图：①你能提出什么数学问题？②生列式解答。③思考：你为

2、什么用减法计算？二、自主探究，运用多种方法解决问题。(一)、出示主题图，理解题意。1、从图中你知道了哪些数学信息？你从哪儿知道的？2、“28”是指这些橘子的什么数量？3、“9个装一袋”你是怎么理解的？（9个装一袋，也就是说有9个就装一袋，每袋只能装9个。）4、这道题的问题是什么？(可以装满几袋？)哪个词语最关键？“装满”什么意思？（每袋只能装9个，不能多也不能少。）5、齐读题目。（二）、合作探究解题方法：1、你打算用哪些方法来解决这个问题？2、分小组完成，小组长分配任务，鼓励学生用多种方法解决问题。师巡视指导。（三）、汇报解题方法：以小组为单位进

3、行。1、圈一圈：你是怎样圈的？可以装满几袋？还剩几个？你从哪儿知道的？2、摆一摆：你是怎样摆的？从哪儿可以看出是装满的几袋？还剩几个？3、减一减：你是怎么减的?①箭头法：A、在减的时候，哪个数写在前面？（总数28）为什么？B、箭头上面写什么？为什么写“-9”？C、28-9得到19以后还减吗？为什么？那减到什么时候才不减9了呢？（减到不能减为止，也就是说余数比9小为止。）D、最后得到的“1”表示什么？E、从哪儿可以看出“可以装满的3袋”？（减9的次数就是袋数。）②直接列式。28-9-9-9=1（个）③每次我们减的数怎样？揭示课题，板书课题。④比一比

4、：箭头法和直接列式法哪种好一些？4、检验：这道题我们做完了，我们做得对吗？你用什么方法进行检验的？（加法）怎么检验？全班一起口答。5、选一选：上面三种方法，你最喜欢哪种？为什么？6、师小结：随着我们的成长，我们认识的数会越来越大，成百上千，所以圈一圈、摆一摆的方法就不能进行了，减一减这种方法我们今后会用得更多。三、巩固练习。生活中这样的现象还有很多，比如超市里面卖的纸巾、果冻、蛋挞、皮蛋等都是几个几个地装成一盒一盒卖的……以后再遇到这样的问题你们会解决了吗？1、完成做一做。2、求2013年6月有多少个星期零几天？3、分小组。4、练习十八第3题。四

5、、全课小结。在解决问题时我们可以用画图法、列式法、箭头法，不管用哪种方法，我们都要正确捕捉信息，理解他们之间的关系。