九加几教学设计

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1、《9加几》教学设计【教学内容】一年级数学上册第八单元第一课时课题：9加几【授课班级】一五班【执教老师】杨红丽【执教时间】2016年12月13日【教学目标制定依据】一、课标相关陈述与解读依据《课程标准》，在学段目标中是这样描述的：1、能够熟练地口算20以内的加减法。2、经历与他人交流各自算法的过程。3、能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。二、单元内容分析与单元训练重点本单元主要内容有:本单元的教学内容主要有两个：一是两个一位数相加得数超过10的加法，即为20以内的进位加法，二是“解决问题“，主要是用加法解决简单的实际问题。”第一部分计算分为

2、3分部分，即9加几，8、7、6加几何5、4、3、2加几。本单元训练的重点为在算法多样化的基础上，突出用“凑十“的计算方法”。三、教学内容分析“9加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。四、班级学情分析学生已经学过10以内数加减法和20以内个数的认识，20以内的进位加法应该不会很难，重点是引导学生算法优化，选择适合自己的方法。【教学目标】1.通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。2.能在1

3、分钟内正确计算出5道“9加几“的算式。【教学重点】渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。【教学难点】“凑十法”的思考过程。【教学方法】教法：情景教学法学法：自主探究法合作讨论法【教学准备】教师：课件学生：练习本【基于目标的教学评价】通过学生摆一摆动手操作“凑十”和闭眼回忆操作凑十的过程，说出用凑十发计算9+4的过程，检测目标1、目标2的达成情况，通过第三环节练习题学生独立完成、学生汇报，进一步巩固目标1、目标2的达成效果。【基于目标的教学过程】教学过程　一、创设情境，激趣启思师：今天，钱老师想带一（1）班的小朋友去参观运动会，在出发之前让请同学们想帮我解决

4、一些问题。1．对口令。一、复习准备．　　1．复习数的组成．　　口答：几可以分成1和几．　　2．连算．9＋（　　　）＝10　　9＋（　　　）＝10　　10＋3＝（　　　）　　10＋7＝（　　　）　　　9＋1＋5＝　　9＋1＋9＝　　9＋1＋6＝　提问：9加几等于10？　　板书：9＋（1）＝10　　启发谈话：我们把9加1等于10换一种说法，可以说成9和1凑成10．（指名学生说）第二题都是10加几就是十几．这节课我们要用9和1凑成10的方法，也就是“凑十法”来计算9加几的题．（板书课题：9加几）一、教学例1出示课本P96～97的主题图。教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看

5、到什么？（让学生自己看图互相说一说）［设计意图：现代数学教学论认为，好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发、提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。这种新的教学理念的核心是注重从学生的现实生活出发，注重学生个体的有效参与和学生个性的发展。此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。］2、学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还

6、有多少盒？”［设计意图：“基于问题学习”就是要把数学知识的学习与真实的问题情境联系起来，使学生在解决实际问题的数学实践活动中，探索知识，创造性地解决问题。］师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）学生可能出现三种算法：（1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？［设计意图：学习是一种个体的

7、认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养。］3、学生回答后教师指出：刚