《5、4、3、2加几》20以内的进位加法教学设计

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1、《5、4、3、2加几》20以内的进位加法教学设计【教材分析】“5、4、3、2加几”是学生在学习了“9加几”、“8、7、6加几”的基础上进行学习的，本节课不仅是对前面知识的整理和巩固，也是对后续“退位减法”相关知识的铺垫。教材（教材95页）主要涉及5、4、3、2的进位加法。【教学目标】1.知识与技能：使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。2.过程与方法：培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。3.情感态度和价值观：培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。【教学重点

2、】使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。【教学难点】培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。【教学过程】一、复习引入1.用手势表示结果。6+6=8+5=7+4=9+6=2.抢答。9+4=8+6=7+8=问题：你们为什么算得这么快呀！能说说是怎么计算的吗？引导学生回忆前面学过的“凑十法”。 二、新课教学探究新知1、自主探索学习5加几问题：5＋7＝？这道题你是怎样算的呢？把你的算法跟同桌同学说一说。 问题：1. 5加7等于多少？说一说你是怎么算的。 小结：在算5加几

3、时，既可以把大数凑成十，也可以把小数凑成十。还可以想与它有关系的算式（交换加数的位置）。2、独立学习4加几、3加几 4+8=3+9=培养学生学习迁移能力。三、多种形式练习，巩固5、4、3、2加几的方法1、摘水果通过练习巩固，新知识。1、看图列式帮小动物们算一算。 1.小狗和小熊一共摘了多少个？2.小猴和小狗一共摘了多少个？3.你还想知道什么？跟同桌同学说一说。 【全课总结】1．这节课你在计算方面有哪些收获？2．在解决问题方面又有哪些收获？【教学反思】上了一年级一班人教版5、4、3、2加几。从教学设计上讲，本堂课重点应该体现一个“凑十法”的原则，在凑十的时候要

4、体现两个加数都可以拆分，既可以把大数拆分也可以把小数拆分。其次就是知道类似5+7这样的算式可以联想到7+5。在突破这些方法后再把问题还给学生，让学生自己选择的计算方式。本堂课在教学中，有很多不足之处，比如：1、引入的时候，主要是采取的复习策略，在计算题的时候，PPT的动画做的太慢没有体现一个快速出题，快速回答的想法。因此在以后的教学中应该注意这方面的改善。2、教学逻辑混乱，遗忘重要环节。比如：在教学设计中给出5+7的算式后，让同学们思考如何计算的同时就应该引出本节课的课题，并在黑板上板书。然而在实际教学中遗忘了，并在后续的教学中没找到好的切入点把课题讲出来。

5、3、在教学中对学生的关注太少了，没有及时抓住学生的闪光点。比如讲到5+7可以怎么计算时，有同学说可以把7分成2和5，然而我没有很好的记住学生的回答，后面一个同学起来说可以分成5和2；然而我们有把握住提问机会，“为什么要分成5和2，它的好处在什么地方”；而实际在我的教学环境中是自己告诉了学生，这没有体现学生的自主生成，如果加了这个提问，我想在这一个环节的教学肯定会更好些。4、对学生的引导不到位，导致教学时效性差。比如在用地上有7只猴子，树上有5只猴子这幅图，引导学生在计算5+7的时候可以联想到7+5如何计算的，当学生回答出了5+7=12时，我只是让他们想想还有

6、没有其他的算法，没有进行有效的引导。比如：刚才那个同学用树上的加上地上的，那可以用地上的加上树上的么？导致了在此处浪费了很多时间。没有体现到一点教学的时效性。5、对小环节的知识总结不到位。比如：在计算5+7的时候，可以联想7+5；在给同学们讲完后没有及时有效的总结。这导致了没有突破在计算小数加大数的试题可以交换加数的位置，想大数加小数，从而推出得数的方法。可以从学生后续前移学习4+7....的时候学生的回答可以反映出来。6、习题讲解，没有技巧。比如做一做的第一题的第一小题是两片树叶上一共有多少只虫，第二小题是算企鹅的个数，题型一样；讲完第一题，第二题就没必要

7、在继续详细的讲解，或者是换一种讲的方式。再比如，在做一做的第二题算了9+5，下面一个式子是5+9，要是能提出一个问题“怎么想能很快得出得数”，可能会更进一步加深对学生的理解。