20以内的进位加法 9加几

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1、20以内的进位加法9加几马尚寿教学目标1.通过各种学习活动，得出计算“9加几”的各种方法，初步掌握“凑十法”的思维过程。通过比较，优化“凑十法”，并能正确计算“9加几”的口算。2.通过情境的探索，使学生在已有的经验上自己得出计算“9加几”的各种方法。通过比较，找到比较简便的计算方法。3.体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的信心。重点：初步掌握“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。难点：理解“凑十法”的思维过程。教学过程一、复习旧知：师：今天，老师想带小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。1．对

2、口令。复习2、4、5、8等数的组成。2.10加几的加法。10＋1　　10＋2　　10＋3　　10＋4　　10＋510＋6　　10＋7　　lO＋8　　10＋9师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?生：都是10加几的。　　生：得数都是十几。师：计算这些题，你为什么这么快?　　生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！二、创设情境，激趣学习新知（一）观察主题图，收集信息。说一说，你看到了什么？说一说，数一数。学生先独立数，然后同桌之间互相说一说，最后指名汇报。（二）教学

3、例1：师：我们先来看，这些饮料是怎样摆放的?生：盒子里有9个，盒子外面有4个。师：用什么方法可以算出一共有多少盒呢?生：用加法。师：为什么用加法计算?（指名回答）(师板书出算式9+4)师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。(生独立探索并与同桌交流)师：谁来说一说你是怎样算到得数的?指名说，然后老师师纳（1）点数出结果。（2）从9接着数。（3）从4接着数。（4）圈一圈。（5）凑十法。师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，那么，哪一种方法最好呢？这节课我

4、们就来学习凑十法。师：大家看9+4,先算什么?再算什么?三、尝试提出问题，巩固计算方法1、你能根据这幅图提出用加法解答的9加几的问题吗？比如：“跑步的一共有多少人？2、解决提出的问题（1）学生自主选择提出的两个问题，让全班学生进行计算解决问题。（2）学生自己列出算式，并算出得数。（3）全班交流。请学生说说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎样想的？四、巩固新知，作业练习。1、89页做一做。引导学生观察得数的特点：（先小声说给同桌听）9＋1＝10　　9＋2＝11　　9＋3＝129＋4＝13　　9＋5＝1

5、4　　9＋6＝159＋7＝16　　9＋8＝17　　9＋9＝182、渗透加法的交换律：２＋９=　５＋９=　７＋９=　８＋９＝　　９＋２=　９＋５=　　９＋７=　　９＋８＝“九加几”说课稿马尚寿我的说课稿内容是“九加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程标准教科书·数学（一年级下册）》。一、说教材九加几这个内容是学生掌握了11~20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。根据《课程标准》的基本理念和学生已有的基础和学习经验，我把本节课的目标定为：1、认识目标：通过对问题情境的探

6、索，使学生初步理解“凑十法”和“九加几”进位加法的思维过程并能正确计算。2、能力目标初步培养学生提出问题，解决问题的能力和创新意识。3、情感目标通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算九加几的进位加法。教学难点：“凑十法”的思考过程。二、说教法、学法为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我以直观教具为主要教学手段，采用小组合作的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：1、创设富有情趣

7、的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。教学中，我不打算强调各种计算方法的优与劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。为了更

8、好地突出学生的主题地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主研究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。三、教学过程（一）  创设情境，设疑激趣我首先以运动会为切入点，用生动的语言激发学生的兴趣。师：同学们，你们喜欢体育运动吗？生：喜欢。师：大家都喜欢做运动，育才小学的同学们