9、8、7、6加几练习课

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1、活学乐学学以致用——“20以内的进位加法”“9、8、7、6加几”练习课设计广州市越秀区杨箕小学赵毓君教学内容：人教版一年级上88-92页新课后练习课教材分析:本课的主要训练内容是“凑十法”计算进位加法，它是学生学习中凑整思想的第一次体现。它需要两个重要的知识基础：一是10的分成组成，熟悉几和几组成10；二是学习了10加几等于十几的计算方法。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础,这部分知识的扎实与否,将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。在“9加几”、“8、7、6加几”学习后，学生已经学习了三种算法——“点数”、“接着数

2、”、“凑十法”，需要对这些加以优化，并为一年级下册“退位减法”做重要的奠基。学情分析：学习完88到96页，孩子们对进位加法已经学习了三种算法，尽管老师强调突出了凑十法，转化为“10加几”，但学生仍喜欢用，需要让学生体会到用“凑十法”才是长远之策。另外，凑十法也有“拆哪个数”之别，“交换加数位置”也是一个很好的技巧，如何用更优化的策略进行计算，建构好学生脑子里“凑十”的运算体系，这将是本节课亟需解决的问题。教学目标：1.理解凑十法的方法。感受到凑十法的优越性。2.通过不同的练习培养学生的计算能力，进一步提高分析、判断、甄别的能力。3.能根据算式

3、的特点，比较熟练地运用凑十法让计算过程变得更简便。4.初步渗透函数思想。教学重点：优化算法，能用凑十法解决进位加法。教学难点：根据算式特点灵活运用凑十法计算。教学设计：一．引入（口头）黑板出示9+61.请生说计算准备怎样计算。学生可能会回答：点数、接着数、凑十法。2.师：在使用凑十法计算9+6时，你是怎么想的？生回答。3.今天我们继续来练习用“凑十法”来计算进位加法。设计意图：回顾新授课内容，为练习课预热，引出课题。二、重现过程逐步优化（口头）1.师：之前我们学习了“9、8、7、6加几”的进位加法，主要就是用凑十法。凑十法就是“拆数”、“凑十

4、”的过程。2.要用凑十法计算下面的算式，你是怎样想的？7+56+58+66+9二人小组说说。3.师：通过刚才同学的汇报，老师知道了同学们在拆数中有“拆小数”、“拆大数”两种方法，你喜欢哪一种？生讨论。4.小结：“拆小数”、“拆大数”两种方法，两种方法不会影响最后的结果。直观演示小棒凑十的移动过程;拆大数，移动多而慢。拆小数，简单快捷。同时，以我们计算的经验，拆的数越小算起来越不容易出错。因此，老师建议，先看看哪个数大，缺几才够十，再拆分小数。计算时先算哪里，再算哪里？先算出10，再加上剩下的数。（出板书）这就是凑十法的一般步骤。设计意图：拆数

5、是凑十法的第一步，也是最关键的一步，学生的提速从这一步开始。把拆数的技能巩固及优化，给整个凑十法一个良好的奠基。同时，再一次明晰计算过程，强调把进位加法转化成“10加几”的过程。三、基础练习（笔头）计算，并把你拆数凑十的过程写出来。①7+6②9+9③3+8小结：方法有很多，请找出最适合自己的方法计算，并提高自己的速度。设计意图：再一次明晰有“拆数”到“凑十”计算过程，重视让学生自己搭建手脚架把进位加法转化成“10加几”的过程。在口算方法的内化过程中，建议优化，但是不强求统一，让学生找到最适合自己的方法。四、对比练习（笔头）1生独立完成。PPT

6、把得数相同的两个式题放在一块。2.师提问：观察放在一块儿的两个题，你发现有什么相同之处，有什么不同之处？举手回答。师：如果记住了8+4=12,遇到4+8的时候就不用算了，直接用8+4的结果就好了。设计意图：初步理解“加法交换律”，让学生的计算能更灵活更便捷。五、针对性练习（笔头）判断对错，并把正确的答案在□里。①5+8=12（）□②6+7=15（）□③7+9=16（）□④9+3=11（）□小结：希望做完这个判断题，大家引以为戒，少犯这样的错误。设计意图：在学生们做小老师之际，通过针对性练习让孩子留下深刻印象。六．游戏（操作）游戏一爬楼梯开火车

7、计算，两组师：爬玩楼梯，老师请大家找找楼梯里蕴藏的奥秘。生：小猴子一直背着8，枚上一级台阶就多1……小结：知道8+6=14，易得8+7=15，知道8+6=14，易得8+5=13，也就是说，一个加数8不变，另一个加数变大，和也会变大。如果另一个加数变小，和也会变小。设计意图：通过对比学会把相邻算式算的更巧；培养学生数感，初步渗透函数思想，进一步为计算提速和优化服务。游戏二看谁反应快把移动的两个小球上的数加起来，知道的同学站起来说。设计意图：让孩子们在课堂中有个轻松的活动时间，同时，进一步巩固技能。八．我思考，我设计（口头）请同学编用凑十法解决的

8、问题，考考你的小伙伴。全班活动设计意图：把学习主动权、课堂主角交回给学生，让学生在一次次的编题解题中，不断强化及内化凑十法的方法，也逐步积累解决问题的经验和解决问题