心理测量学61755

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1、主讲：杨鹏济南大学教育与心理科学学院心理测量学课程组负责人E-mail:sep_yangp@ujn.edu.cnMobile:13295412881Psychometrics心理测量学知识体系第一节概述第二节常模第三节信度第四节效度第五节项目分析第六节测验编制的一般程序第七节心理测验的使用第一节心理测量学概论v第一单元测量与测量量表v第二单元心理测量的基本概念v第三单元心理测验的种类v第四单元纠正错误的测验观v第五单元心理测验在心理咨询中的应用v第六单元心理测量的发展史第一单元测量与测量量表v一、什么是测量v二、测

2、量的基本要素v三、测量的量表一、什么是测量二、测量要素v关于参照点理想的参照点是绝对参照点，但心理测量难以做到，如智力年龄。采用相对参照点为测量起点的测量结果只能进行加减运算，而不能进行乘除运算。从相对参照点起计算的数值不能以“倍数”的方式进行解释。比如，韦氏离差智商v关于单位心理测量的单位不够完善如智力年龄是以年龄作为智力的单位，4岁-5岁之间的差距与14岁-15岁之间的差距一样吗？三、测量量表从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表通过统计方法的转换，把顺序量表转换成等距量表。第二单元心理测量的基本概念一、

3、心理测量的定义依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。二、心理测验的性质（一）间接性对象是人的心理特质——间接测量（二）相对性每一个人被测得的结果都是与所在团体或人群的大多数人的行为或认为确定的标准相比较而言的。如离差智商的平均数为100，标准差为15（三）客观性标准化测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。真题：200811多选-107．心理测验具有（）。vA．外显性B．间接性vC

4、．相对性D．客观性第三单元心理测验的种类v一、以测验的功能来分v二、以测验材料的性质来分v三、以测验材料的严谨程度来分v四、以测验的方式来分v五、以测验的要求分类v韦氏三套（幼儿、儿童和成人）智力量表均包含言语测验与操作测验v韦氏量表构成：三、按测验材料的严谨程度分类v（一）客观测验测验材料意义明确，无须发挥想象力作答。绝大多数心理测验都属此类。v（二）投射测验积木图案分测验真题：200811多选-106．按测验的方式分类，可将测验分为（）。A．操作测验B．文字测验C．个别测验D．团体测验第四单元纠正错误的测验观一

5、、心理与教育测量工作者的素质要求v一、错误的测验观（一）测验万能论——20世纪20年代（二）测验无用论：测验遭到的最强烈的批评是：测验为宿命论和种族歧视提供心理学依据。“美国黑人和其他美国人的平均智商之间的差异，几乎完全可以用从胎儿起直至整个一生的处境不利来说明。”——欧文·戈茨曼二、正确的测验观§（1）重要的研究方法之一——辅助工具§（2）尚不完善第六单元心理测验的发展史知识体系：一、科学心理测验的产生与发展二、现代心理测验在我国的发展一、科学心理测验的产生与发展1、高尔顿v优生学的创始人；v统计学家、生物学家、

6、业余心理学家；v作品-《遗传的天才》堪称直接推动测验运动发展的第一人，也是最早实际从事测验活动的学者。v第一个研究智力测验的人v1884，伦敦国际健康展览会，“人体测量实验室”；13项心理生理特征：反应时间，视听灵敏度，色彩分辨能力，长度判断能力，拉力，呼吸力量等等。他的这一举动是心理测验史上第一个大规模系统地测量个体差异的尝试。v发明了大量心理测验仪器：高尔顿棒，高尔顿笛v提出了相关的概念；学生Pearson完善了相关概念的计算方法2.卡特尔v冯特的学生，德国莱比锡大学博士毕业v英国剑桥受到高尔顿的影响，对个体差

7、异研究感兴趣v19世纪末返回美国，宾夕法尼亚大学，建立实验室，传播心理测验1890年发表《心理测验与测量》一文于《心理》杂志上，这是在心理学文献中首次出现“心理测验”一词。心理学只有立足于实验与测量，才能达到如同自然科学的准确性；心理测量只有建立普遍的统一标准，并要与常模相比较，才能充分地实现其科学价值和实用价值。v3、比内§A.Binet，法，1857-1911，心理测验的鼻祖§1903年，《智力的实验研究》，提出智力定义；§1905年，B-S量表；第一个正式智力量表。1、操作测验的发展比内-西蒙量表偏重于用语言

8、文字材料来测量智力韦克斯勒智力测验2、团体智力测验的发展Otis陆军甲种测验(1917)Otis陆军乙种测验(1927)v3、能力倾向测验的发展v4、人格测验的发展最早进行人格测量的是克雷培林，最早采用自由联想法诊断病人自陈人格问卷：1917年武德沃斯设计的“个人资料调查表”。由哈撒韦和麦金利编制的目前影响最大的MMPI-明尼苏达多相人格调查表。16PF，E