2017特殊儿童测量与评价简答题

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1、特殊儿童测量与评价简答题：20.精神残疾窗体顶端是指各类精神障碍持续一年以上未痊愈，由于病人的认知、情感和行为障碍，影响其日常生活和社会参与。窗体底端21.信度窗体顶端是指同一群受测者在同一个测验上多次测量结果的一致性。窗体底端22.言语窗体顶端言语是个体运用语言进行交际的活动。窗体底端23、常模是指根据全体受测者或者某个具有代表性的受测者样本的测验分数建立起来的，有一定参照点和单位的数量连续体。24、语言窗体顶端语言是一种约定俗成的社会符号系统。窗体底端25、效度窗体底端窗体顶端是指一个测验能够测量到所要

2、测量的心理特质的程度窗体底端26、发声障碍窗体顶端发声障碍是指由于呼吸道及咽喉存在器质性病变导致的失声、发生困难、声音嘶哑等。窗体底端27、运动性构音障碍窗体顶端是指由于神经肌肉病变导致构音器官的运动障碍。窗体底端28、脑瘫所体现的肢体障碍主要是由于肢体受损造成的。窗体顶端脑瘫所体现的肢体障碍主要是由于大脑受损造成的窗体底端29、自闭症儿童智力水平都是低下的。窗体顶端自闭症发生在从超常到弱智的各种智力水平的儿童身上。窗体底端30、轻度智力障碍儿童运动能力低下。中、重度智力障碍儿童运动能力低下。窗体底端31、

3、动作评估的心理过程窗体顶端感觉输入、知觉统合、动作输出和动作反馈。窗体底端32、智力障碍儿童的评估流程。窗体顶端转介；筛选；临床评估；专业团队评估；决策。窗体底端33、成就测验的用途窗体顶端筛选和安置；诊断与补救；评估教育方案；评估学习成就窗体底端34、功能性评估的特征窗体顶端具有充分的客观性、科学性；发现问题，重新安排适当的环境；设法提出有益于个案的信息。窗体底端35、适应行为的本质特征窗体顶端是指个体保持生活独立并承担一定的社会责任的行为；具有年龄特征；生活条件、文化背景不同，社会对个体提出的要求也不一

4、样。窗体底端36、功能性评估资料搜集的方法窗体顶端询问法；直接观察；功能性分析。窗体底端37、语言障碍儿童的评估项目。窗体顶端生理评估；智力评估；行为观察；语言能力评估；家长访谈。窗体底端38、性向的特征稳定性；独立性；可能性；多样性。窗体底端39、联系实际分析传统的智力评估引发的争议。关于评估人员的资格问题；关于标签效应问题；关于测验滥用的问题。需要联系实际展开分析。窗体底端40、试析教育诊断评估的方法。观察法；访谈法；评定量表；测验法。窗体底端41、如何正确看待功能性评估的优缺点。优点：可以提供客观正确

5、的资料；减少处罚的使用频率。缺点：评估耗时费力；观察和功能性分析技术不易掌握。窗体底端42、自闭症儿童语言缺损的主要表现窗体顶端语言发展迟缓；重复性语言；语言的声调、重音、速度、节律和音调等方面存在异常。窗体底端43、如何客观地认识生态评估。窗体顶端优点：具有功能性；强调个别化；提供学生潜能的评估；评估与教学密切相关。缺点：评估耗时费力；生态环境难以成为教学情境；个别化教学难以完全掌握；辅助的设计问题。窗体底端44、我国2006年颁布的残疾诊断标准。窗体顶端分别论述我国对于不同类型残疾的诊断标准，包括视力残

6、疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、言语残疾和精神残疾等。窗体底端45、各个国家对于学习障碍本质的认识。窗体顶端学习障碍表现为学业成就低下；学习成就困难表现为与语言有关的一系列障碍；学习障碍对个体来说是固有的；学习障碍可发生于任何年龄阶段；学习障碍可能是中枢神经系统功能失调的结果；学习障碍与某些其它残疾或环境因素共存伴随发生；学习障碍并非其它残疾或环境因素所致。 窗体底端46、为什么要对特殊儿童进行教育诊断与评估。窗体顶端落实特殊教育有关法律法规的需要；充分体现因材施教的原则；有助于提高特殊教育的管理水平和质

7、量。需要联系实际展开分析。窗体底端47、失语窗体顶端是指由于大脑言语区域以及相关部位损伤所导致的获得性言语功能丧失或受损。窗体底端48、适应行为：窗体顶端是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。窗体底端49、智力障碍儿童的心理和行为特征。窗体顶端主要从认知、语言、兴趣、情绪、社会性和身体运动能力方面进行阐述。窗体底端50、人格评估的主要方法。窗体顶端自陈量表、评定量表、投射测验、客观实作测验、行为观察法和晤谈法。窗体底端51、功能性评估的评析功能性评估的优点；功能性评估的缺点。窗体底端52、功能性评

8、估：窗体顶端收集行为资料并分析其行为功能的过程。窗体底端53、多重残疾：窗体顶端是指生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并呈现的状况。窗体底端54、确定常模团体的注意事项。窗体顶端常模团体的组成必须明确界定；常模团体的抽取必须符合统计学原理；常模团体的大小要适当；及时更新常模；为特殊群体制定特殊常模。窗体底端55、在教育诊断与评估中，需要注意的事项。窗体顶端明确评估目的；广泛收集评估资料；灵活运用评估资料的收集