学习有生命的课堂的心得

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1、学习《有生命的课堂》的心得金中小学：史洪林当我们学习了《有生命的课堂》后，我觉得谈起这个论题，一定要建设一个真实的课堂，追求动态生成。叶澜教授说过“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道或美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程”。“生成”是新课标强调的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思想与思想的搏斗中，从情与情的触摸中滋生出来的。可是，面对课堂纷至沓来的生成，有的教师缺少应有的调空艺术和引领技巧，以至于在一味追求生成的精彩中迷失了方向，出现了教学失衡的现象。课堂教学中的“生成”现象，

2、是相对“预设”和“教案”而言的，并不是无法捉摸的，要具有强烈的现场性。在课堂交流互动中，学生往往带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与，从而使这种“现畅交流呈现出丰富性、多变性和复杂性，产生许多突发性的“及时”因素。完整的过程性。课堂教学的过程不是简单的知识传授，而是师生共同成长的生命历程，更是学生生活经验，知识结构等方面进行解码、重组、提升的过程。难以预料的不确定性。每一位学生都是独立的生命体，而每一个生命体又不仅相同，课堂教学源于学生的个体差异。在尊重每一个学生的教学过程中，其“生成”的状态就具有了难以预测的不确定性。因此，在教学过

3、程中我们要把“预设”和“生成”和谐的统一起来。才能收到理想的教学效果。儿童的心灵是纯真的。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教学真诚，是对生命的真诚。我们要把课上得真实、质朴，不刻意雕琢，让课在自然的状态下逐步生成。如果把教学看着艺术，那么“反璞归真”才是至高的境界。2011年7月11日学习《有生命的课堂》的反思通过对《有生命的课堂》的学习，我觉得在教学过程中，要具有真实的课堂，追求以学生为主体学生是课堂教学的主体，“以学生发展为本”就是要真正认识“学生是认识和发展的主体”，确立“学生是语文学习的主人”的观点，就要着力培养

4、学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探索意识和创新精神，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。在实际教学中，“主体性”成了当今教学中最时髦的语言。而在教学实践中，教师依然是“目中无人”，课堂上也出现了某种程度的活跃，也偶尔有过一两个精彩的场面，那也只不过是学生对教师的一种有意迎合。正如杨再随教授所说“这样的实践是虚幻的，抽象的，盲目的”。在课堂上学生常常不知所措，常常不懂装懂，常常答非所问、辞不达意，常常不说自己想说的话，尽说老师想听的话，提出的不是“真问题”，而是“假问题”，是摸着教师的心理、脾气，照着教师教学设计的“假

5、问”或“假答”。怎样才能改变这样的局面呢？关键在于教师的着眼点，作为教者一方面要亲密关注学生的学习要求，要尊重他们，要为他们营造一种平等的、民主的、宽松的氛围，让他们敢说话，说真话，大胆想象，勇于表达。这样学生的思维自然会进入“天高任鸟飞，海阔任鱼游”的局面。另一方面教师在教学活动中要真正扮演好学生学习活动的引导者和组织者这个角色，要恰当处理好“调控”与“因势利导”的关系。教师要善于引导，长于调控，巧于点拨。学生思路不畅，要进行疏导；学生思路偏离目标，要善于引导；学生思路狭窄，不开阔，要巧于开导。金中小学:史开廷学习《有生命的课堂》心得---

6、追求恰当的教学方式通过对《有生命的课堂》的学习，我觉得在课程改革的当今，要强调教学形式多样化、活动化，将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，在游戏中学。倡导“自主”、“合作”、“探究”的学习方式。就自主学习而言吧，我们在平时听课调查中发现，当前教师在阅读教学中有以下不当的角色表现：一是教师充当了学生课堂学习的“召集”人。二是教师充当了学生课堂交流的“旁听者”。三是教师充当了学生课堂活动的“捧场人”。由于教师不能把握自己的角色地位，使得课堂上该引导的得不到是适时引导，该深化的得不到及时深化，该训练的得不到有效训练，使学生的自主学习

7、异化为“自由学习”或“自愿学习”。就合作学习而论吧，目前语文课堂教学中的两种“自愿化”倾向应当引起广泛关注：一是小组合作学习中的“自愿化”倾向。二是班级交流发言中的“自愿化”倾向。这两种倾向在某些观摩课，公开课上尤为突出。在部分尖子生争先恐后、跃跃欲试的请求声中，那些后进学生往往成了“被遗忘的角落”。个体自主学习和小组合作学习有着密切的关系。在教学中，并不是所有的学习内容都需要合作学习，而且合作学习的顺利进行也依耐于个人自主学习，它们之间的关系不是代替的关系，而是互补的关系，在合作学习之前，要让学生先独立思考，每个学生有了初步想法后再进行合作

8、交流，共同解决。总之，课堂教学要以学生发展为本，要真正认识“学生是认识和发展的主体”，确立“学生是语文学习的主人”的观点，着力培养学生的自主学习意识、自主学习能力以