王村中学语文新授课课堂模式

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1、王村中学语文新授课教学流程当前语文新授课普遍存在以下几个问题：传统的以讲为主的课堂并没有从根本上改变，许多课堂还是在课文内容的意义上纠缠不休，语文课过多地关注了课文写了什么，而对文章怎么写的和为什么这样写缺少足够的关注；课堂缺少规律和方法的学习；教师过于信奉自己设计的问题，不停地寻找答案，不尊重学生的原始感觉和自我发现；课堂设计的问题碎，缺乏宏观、整体的建构，缺乏大问题和主问题意识；语文课堂教学的终极目标不准确，课堂表达缺少机会，学生训练不够重视。为此，我校确立新授课“1+3”模式如下：语文新授课应体现以读为主的原则，从读入手，以读为主，以疑促读，以读促思，读思结合，

2、让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏。在具体的教学过程中步骤如下：（一）自主预习自主学习是教学活动的开始，是课堂学习的重要基础。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能积极主动，才能容易与教师产生共鸣。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。自主学习问题设计要有层次，突出方法的指导，自主先学的内容如下：1、总览单元，形成系统，明确要点。2、抓住题目，以点带面，理解文章。3、辨别体裁，选准角度，把握特征。4、熟悉作者，了解作品，理清特色。5、了解背景，结合时代

3、，理清主旨。6、关注提示，提取信息，分析问题。7、熟读课文，圈点勾画，发现疑点。8、思考练习，找寻答案，启迪智慧。（二）交流研讨学生的阅读展示是多种层面的，可以是读出来、说出来、写出来，甚至是诵出来，学生展示的理解和体验，教师要充分运用，以点拨生成新的资源。1、再读课文，畅谈感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。2、品读课文，理解内容。一切学习可从提出问题开始，问题的提出有两种，一种是教师牢牢把握住课文的语文核心价值，设计好教学的主问题，突破一点，带动全局。也可带有很强的逻

4、辑性、系列型，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。另一种则由学生提出，学生的思维是最活跃而难以捉摸的，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题，促进课堂生成新的教学资源。3、精读课文，赏析特色。一篇精美的课文，必有精妙之处。因此，抓住精妙之处的词、句、段，采取灵活多变的形式反复揣摩可理清课文的特色。（三）展示提升1、展示的主要

5、任务（1）展示学习目标（2）展示交流预习初步成果2、展示要求（1）展示中教师根据教学内容、进度、时间、学生情绪、情感态度、答案的规范、生成问题的把握与评价等，教师要及时调控，并适时追问、点拨、启发、引导。（2）在自学、合作、探究的基础上，展示观点或看法，其他同学可以补充或质疑。（3）展示可以口头，可以书面，可以借助多媒体。必须简洁、条理、声音洪亮。（四）当堂检测作业设计的内容和形式：1、常规型作业，以强化双基。训练学生运用所学知识解决实际问题的能力为目标，紧扣学习内容设计，让学生通过书面作业巩固基础知识、基本技能，做到能力迁移。2、阅读型作业，以课本《阅读》（或师、生

6、推荐作品）为平台，鼓励学生阅读，在阅读中学习新课程，写好读书笔记（摘抄型、提纲型、感想型等），办好手抄报（定主题、摘抄、感想、自己习作相结合）。3、体验型作业：根据单元的“写作口语交际综合性学习”，让学生的情感体验与社会、与生活紧密相连，从而丰富生活阅历。4、实践型作业，包括观察积累，动手操作，调查访问，生活体验，资料阅读等基本类型。如学习完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织“诗歌诵读会”。5、综合型作业，从语文为基础，各学科融合渗透。具体可结合课本中单元“口语交际综合性学习”来设计。进行口语交际、参观访问、社会调查、语文实践等活动。让学生在活动中，解决实际问题，各种

7、技能得到均衡发展。新授课时间安排：上课环节时间安排环节任务自主预习8预习设计精炼，有梯度小组合作学习机制健全，伙伴互助有效注意培养探究能力，勤学好问，及时发现问题，提出问题交流研讨15展示形式多样，参与面广，效率高堂资源意识强，动态生成，注重积累展示提升10善于捕捉动态学习资源，点拨简洁、透彻、精确教师示范能力强，有良好的专业素养当堂检测7作业设计要精编、精选利用口头、书面、实践操作等多种形式检测学习情况反馈贯穿始终附案例《安塞腰鼓》教学设计王村中学语文组教学目标：1、感受文章语言的气势，发现句式以及用词上的特点。2、初步懂得民间艺术形式与其地方特点