杨全领模式，课堂的抓手？-新授课模式

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1、模式，课堂的抓手----生物新授课模式济水一中杨全领教育就是培养人。教育不仅需要先进的理念，也需要科学恰当的技巧与模式。新课改，“我的模式我的课”的研究更加表现出其重要性。模式就是课堂的抓手。朱永新教授说：“离开模式什么都是‘浮云’。”“模式使新课堂有章可循，易于操作。”模式就是一个框架，结构，思路，流程，方式，它对学与教有一定的规范作用，有了模式就有了套路，有了依据，就不会漫无章法，顾此失彼。(《课堂教学的流程模式》梁恕俭)结合我校“三环自主”的课堂教学模式，即自主探究-合作释疑-巩固拓展，我的“三环自主”生物新授课教学模式如下：一、自主探究教育不能搞“填鸭式”地满堂灌，而

2、是要让他自由地、主动地学习。法国著名昆虫学家发布尔说：“兴趣能把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即把障碍物炸得干干净净。”感兴趣，能带动人的能力和热情，去探究、去摸索，去实现目标。创设情境，激发兴趣是重要的一环。（一）情景导入激发兴趣根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中。比如，《开花和结果》的情景是，“你喜欢花吗？”“你能给同学介绍你所了解和喜欢的花吗？”让学生展示收集到的花的图片或朗诵赞美花的词句，使学生充满兴趣地参与到教学中来。在学生展示自我的同时，教师及时给予鼓励，增强学生的自信心，调动学生学习的积性。

3、（二）明确目标自学文本明确课时教学目标，说明本课时学习目标，使学生了解这一节课应完成哪些学习任务。展示解读学习目标，定向自学。丢掉目标，什么都成打酱油的。比如，《开花和结果》展示目标，提出的问题是：1、花的哪一部分结构发育成果实？2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？3、花的各部分发育情况？一连串的问题情景、悬念设置，目标解读，激活学生的兴趣细胞、思维细胞，激活课堂。水到渠成引导学生自学文本，参照幻灯片及自读课文，2人小组为单位，学生相互指着花的结构认识。完了以后，看教师拿的模型，让学生认识各部分结构。学生自学后练习，突出训练为主线，培养学生的自学能力。教师点拨、

4、引导，然后小结。二、合作释疑课堂是生成的，而不是预设的。它要求我们在教学实施过程中要灵活而有序的来组织教学。学生是主体，教师是主导，是组织者、参与者、合作者、引导者。科学组织活动，适当参与合作学习，正确引导点拨疑难，合宜幽默的语言来激活课堂教学，恰如其分运用多媒体，直观形象教授知识等等，都需要灵活机智，只有这样，才能保证课堂教学顺利，流畅、和谐、有效。（一）学生实验小组讨论古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。比如，《开花和结果》的方法指导是：指导学生观察花的结构和果实种子的形成图片，分析果实和种子的形成。启发学生探究子房的发育与果实种子形成的关系，并让学生做课后题，进行练习。

5、师生一起动态学习果实的形成，在黑板上画图。并和种子的结构联系。引导思考：明确怎样观察，熟悉观察方法和操作。组织引导学生实验，并小组讨论相关的思考题。让这些问题通过学生互学，得到最大限度的解决。比如，《开花和结果》的方法指导，是运用观察的方法识别花的基本结构。1、用镊子由外向内逐层剥下花萼、花瓣。按顺序自上到下粘在白纸上。一边提问花未开放时，花萼、花瓣起什么作用？引导思考花开后，花瓣可招引昆虫传粉。组织讨论问题。观察与思考：1、花的哪部分将来发育成果实？2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？经过小组讨论，教师引导:1、子房发育成果实。2、雄蕊和雌蕊。花瓣，雄蕊，柱头

6、，花柱凋落。学生之间的交流互学，教师的精讲点拨，都是不可忽视的学习方式。合作方式，可以发展学生与同伴之间的交流能力，互助情感。在小组内讨论、交流，让学生充分展示与点评，才能有针对性引导，全班归纳总结。并填写讨论题答案，加以科学评价。（二）展示点拨思维提升要求学生在自主学习、互助交流的基础上，说出本小组有没有仍然没解决的问题。教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应做出必要的点拨和讲解。组织小组派代表汇报交流。能力的获得必须经过自身的

7、体验。从情感、意志、方法的角度来引导学生，激发动机，培养兴趣，教给方法，训练能力。每一堂课，都训练他的自学能力。养成习惯（会自学）：习惯成性格，性格成命运。三、巩固拓展知识的理解深化，非常必要。那就是，学生对一些生活实际的现象、事实、事件，加以分析，逻辑推理，深化思维，做一些有用的实际作业，架起概念原理结构与功能相适应的的一座桥梁。（一）达标检测拓展延伸针对本课时的教学目标，设计5—10分钟课堂达标检测，难度适中，题量适宜。当堂反馈，对学生的课堂表现做出评价。比如，1、一朵花的主要部分是：（）A花瓣B花