北师大版小学数学四年级下册平均数

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1、北师大版数学四年级下册第六单元数据的表示与分析课  题： 平均数 教学目标 知识与 能 力： 1.结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。 2.会计算平均数。 过程与 方 法 ：在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。 情感、态度、价值观： 初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数相关的知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。 教材分析为了让学生认识平均数的特征，教材没有直接呈现平均数的概念，而是在学生的认知冲突中引出平均

2、数的概念，其目的是让学生体会到学习平均数的必要性。将平均数的认识与问题解决结合起来，突出了平均数产生的意义与价值，将对平均数的理解与统计结合起来，充分利用统计图生动直观的优势，促进学生对平均数意义的理解。学情分析四年级学生已经具备了一定的分析归纳能力，他们有能力从生活情境中抽象数学模型。虽然在学习的过程是第一次接触平均数这个概念，但在生活中他们已经有了诸如平均分这种模糊的概念，因而本节课我先由有趣的游戏出发，激发他们产生学习的需要，从而使学生已有的知识经验得以提升。重点难点重  点： 理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。

3、 难  点： 理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。 教具学具 多媒体课件。 教学程序 一、激情导入，引出平均数的概念          1.据说大家记忆力非常好，咱们来测试一下好吗？ 说出10个数字：，看你们能记住几个数字？开始：8、4、2、6、3、5、1、6、9、3。   同学们的记忆力真好。淘气小朋友也想和大家比一比。 2. 课件出示教材情境图挤统计表。 淘气记住了几个数字？ 3. 引导学生说一说：为什么会出现这么多种答案？每次记住的个数都不同。 4．出示智慧老人的说法，引发思考。5.提示：把多的给

4、少的一些，让他们均匀一下，就一样多了。 我们把这一样多的数叫做这几个数的平均数。（板书：平均数） 二、动手操作，加深对“平均数”的理解       1. 用“移多补少”得到“平均数” 我们是怎么才能得到平均数呢？  课件演示移的过程，并总结：这个方法在我们实际生活中并不陌生，叫“移多补少”（板书） 2. 用计算的方法得到“平均数”。 你能用什么方法能得到5、4、7、5、9这几个数的平均数吗？  说一说你是怎么想的？  通过计算（5+4+7+5+9）÷5=6得到。  平均数就是把这5次记住的总个数平均分成5份。平均数是实际存在的数

5、吗？ 引导学生发现：“6个”是5次“匀”出来的，它是这组数据平均水平的代表。三、应用知识，内化提升        1. 完成教材“试一试”第一题2.同学们仔细观察，你有什么发现？ 3.前5天平均每天大约售票多少张？说一说大致的范围。为什么这样估计？大约在多少范围内？引导学生说出原因，平均数是把多的移给少的。 在640—1300之间。4. 课件出示第二小题先独立列式计算，再交流汇报。四、课堂总结：   这节课就要结束了，谈一谈你是怎么理解平均数的？   板 书 设 计 平均数移多补少——平均数（一样多的数）计算——（5+4+7+5

6、+9）÷5=6          教学反思：平均数是统计中的一个重要概念，对于四年级的学生来说，平均数是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上，新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在情境中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。本节课教学也有不足之处：一是在学生合作交流的细节生还要落到实处；二是本节课中缺少对学生润物细无声的人文感染，要加强数学与生活的紧密

7、联系，注重对学生的人文思想教育。