语文人教版九年级下册《羌村三首（其三）》

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1、《羌村三首（其三）》教学设计学习目标：1.通过查阅工具书，准确朗读诗歌。2．结合注释，查阅资料，通过抓关键词句体会战乱给黎民苍生带来的严重危害，理解诗歌内容。3.理解诗意，品悟诗人的思想感情，增强社会责任感，珍惜幸福生活。学情分析：九年级学生已经具备了一定的学习诗歌方法和较强的语文学习能力。但由于文本距离学生的生活很遥远，加之，六三〇中学的大部分学生都是城镇户口，家庭条件优越，所以学生难以理解黎民苍生的辛苦贫困、战争给他们带来的痛苦以及诗人的思想感情。教师可运用多媒体技术，通过反复诵读，并借助角色表演、自主思考和小组合作交流等形式调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，继而结合背

2、景理解感悟。学习重点：结合注释，查阅资料，通过抓关键词句体会战乱给黎民苍生带来的严重危害，理解诗歌内容。学习难点：理解诗意，品悟诗人的思想感情，增强社会责任感，珍惜幸福生活。教学课时：一课时教学过程：一、激发兴趣，导入新课视频导课：公元755年爆发的“安史之乱”，不仅使一度空前繁荣的大唐王朝元气大伤，更给天下百姓带来难以言喻的深重苦难。公元757年五月，刚任左拾遗不久的杜甫因上书援救被罢相的房琯，触怒肃宗，差点没砍掉脑袋，闰八月，便命他离开凤翔。于是诗人有机会回羌村探望家小，乱离中的诗人历尽艰险，终于平安与家小相聚，此事令他感慨万千，于是写下了著名的组诗《羌村三首》。这节课让我们一起学习

3、《羌村三首（其三）》，跟随杜甫，了解他这次回乡经历。（多媒体播放大唐开元王朝：安史之乱_clip.mp4，引作品创作背景，激发学生学习欲望）板书课题：羌村三首（其三）作者：杜甫二、出示学习目标播放课件：学习目标三、朗读诗歌，整体感知播放课件：自由朗读，整体感知（1）按照自己的理解，声情并茂地大声诵读。（①读准字音，把诗读顺畅。②再读，读出诗的节奏和韵味。）（2）集体诵读。（3）结合注释了解诗的大体意思，发挥想象，简单说说诗歌内容。四、品读诗句，细嚼文本（一）品读诗句，读懂诗歌。播放课件：读懂诗歌1、学生代表动情诵读前十二句。2、小组交流：哪几句诗带给你深刻的印象，最触动你的内心，请说明原

4、因。3、班内继续交流分享品读感悟。重点引导学生分析“苦辞酒味薄”四句：播放课件:“莫辞酒味薄，黍地无人耕。兵戈既未息，儿童尽东征。”1、师生一起交流品读感悟，并思考：为平定安史之乱，唐王朝大肆征兵。这种情况在杜甫、在父老心中形成一种怎样的心理。2、联系白居易《卖炭翁》（心忧炭贱愿天寒）和《观刈麦》（但惜夏日长），深入体会百姓疾苦。3、引导学生读出痛苦、读出忧伤、读出忍耐、读出煎熬……板书：百姓苦（二）品读诗句，读懂诗人播放课件：读懂诗人1、声情并茂地诵读最后四句。2、学生代表分角色表演诗歌。3、揣摩“愧”字包含的深意。明确：感激、惭愧。4、完成句子，人物形象要鲜明：“这是一个______

5、的杜甫怀着______的心情在深情吟唱啊！”5、品悟“泪”的滋味：这是___________的眼泪。明确：这是伤世的眼泪，也是伤国、伤民、伤家、伤己的眼泪，更是无可奈何的眼泪。6、闻者为悲伤，念我何功德？这是白居易！不也正是杜甫吗！这位杜甫，曾经这样为老百姓呼喊——播放课件：这位杜甫，曾经这样为百姓呼喊——安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！（《茅屋为秋风所破歌》节选）这位杜甫，曾经这样为百姓呼喊——君不闻，汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。（《兵车行》节选）这位杜甫，曾经这样为百姓呼喊——字子美，唐代伟大的现实主义诗人。生活于唐朝由盛转衰的

6、历史时期，特别是“安史之乱”的爆发，使其遭遇了莫大的不幸，但杜甫无时无刻不忧国忧民。板书：诗人痛（三）品读诗句，读懂社会1、从诗中可以看到，本文有感激，有惭愧，有悲叹。你认为感激谁？因何惭愧？又悲叹什么?明确：感谢父老，惭愧（无为），悲叹动荡时局。（板书）重点思考：悲叹什么？（“儿童尽东征”、“黍地无人耕”的现象，遍及整个北国农村，何止羌村而然。本诗以小见大的艺术处理，揭示了长期的战乱给国家带来的灾难，给人民带来的痛苦。集中地表现了诗人对动荡时局的悲叹，表达了诗人忧国忧民的思想感情。）2、《羌村三首（其三）》是一扇文学的窗口，透过它，我们看到了民生、社会以及为官诗人忧国忧民的情怀。这样的

7、经典作品还有很多。播放课件：读懂社会——其他古诗中的黎民苍生我们再来读一读心系百姓疾苦的诗人的心灵之声。但愿你们从这些诗中读出百姓苦，诗人痛，社会伤。水浊不可饮，壶浆半成土。一唱督护歌，心摧泪如雨。——李白《丁都护歌》今来典斯郡，山夷又纷然。城小贼不屠，人贫伤可怜。——元结《贼退示官吏》出门无所见，白骨蔽平原。路有饥妇人，抱子弃草间。——王粲《七哀诗•西京乱无象》五、背古诗比一比，看谁背得快，背得准（配背景音乐——琵琶怨）六、拓展延