语文人教版九年级下册《那树》教学设计

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1、《那树》教学设计石板冲乡初级中学卢瑞文本分析：王鼎钧是个风格独特的作家，在《那树》一文中塑造了一棵形象独特、生命力顽强的大树。围绕这棵树，我们能阅读到许多东西，比如对现代文明的反思、人类对自然的疏远、对传统的怀念等。但是，通过反复细读，笔者发现文章中“绿着生，绿着死，死复绿”是一个不容忽视的主旨句，构成了文章的核。正是这个核，发展成了这篇文章，呼应着文章的各个部分，并且支撑起了那树的内在意蕴。同时，这是一堂阅读课。阅读课，自然要交给学生“怎么去阅读”的知识。遵循“由易到难”的认知规律，笔者稍微调动文学常识部分学习得顺序，设计了这节课的主线活动：“解其题”→“三读

2、其文”→“想其人”，一步步逐层引导学生学习阅读，了解作者“万物有情”的创作思想，感知、理解这棵巨树“绿着生，绿着死，死复绿”的丰富意蕴、深刻内涵。学情分析：本文是九年级下散文单元的一篇文章，文笔兼具理性和感性。学生们通过三年的语文学习，绝大部分学生的语文知识有了丰富的积累，能力也得到很大的提升。因此，本文篇幅虽然比较长，但是只安排了一个课时。在这一个课时中，课堂更多聚焦在“再读其文，整体感知”和“三读其文，品析意蕴”的阅读环节，尤其是后者，其他的环节则不予以过多时间的分配，点到为止。这样做，是在充分考虑文本特点、学情特点的情况下，期望达到“带领学生充分贴近文本、

3、深入挖掘文本”的目的。教学目标1、理解文章的内容,把握作者“万物有情”的思想感情。2、培养学生对本文的深层挖掘能力，重新认识人与周围生命的关系。教学重点,难点1、重点：培养学生对本文的深层挖掘能力，解其题，读其文，了解其人。2、难点：通过文本解读，重新认识人与周围生命的关系。教学课时：一课时教学过程：一、解其题，导入课文导语:同学们,今天我们来学习台湾作家王鼎钧先生的一篇文章，《那树》。大家看一看、读一读这只有两个字的题目，想想这两个字里头，那个字更有分量？为什么呢？（教师主要引导体会“那”字，自然引出“那树，那到底是一棵怎样的树呢？”，进入下一环节的文本阅读。

4、）二、一读其文，字词积累在快读全文的同时，解决字词积累问题，多媒体出示以下问题，学生借助书本注释、字典、语境理解等方式完成，师引导纠正。1、给划线的字注音佝偻，倒坍，荫蔽，虬须，周道如砥2.解释词语虬须，周道如砥三、再读其文，整体感知出示问题，以变换人称复述的方式，训练学生阅读的整体感知能力，并在表达结尾给学生一定的想象自由：如果你是那棵树，请以第一人称向同学们讲述发生在你身上的故事。（提示：可以用“曾经，我……曾经，我……接着……后来……我只想对你们说……”的句式概述。）四、三读其文，品析意蕴带领学生重新回到文本，通过寻找体现文眼的句子，学会文章细读，兼带美文

5、佳句的赏析，作者情感的体会，并力求将这种情感体会读出来。需要注意点：既要让学生贴着文章细部的阅读，言必有据，也要给学生解读空间的自由，保持文本解读的开放。问题引导：请同学们仔细品读课文，体味思想感情，注意寻找体现文眼的重点词语和语段，尤其是反复出现的凝练词语、意蕴深刻的短句。说说：那到底是一棵（）的树，因为（）。五、想其人，阅读扩展通过前面的“解其题”、“一读其文”、“再读其文”、“三读其文”，在学生充分熟悉文本的基础上，引进作者王鼎钧的文学常识和“万物有情”的文学思想，深化对这篇文章的理解。1、文学常识介绍，出示图片：王鼎钧，台湾作家，文坛尊称其“鼎公”，现定

6、居美国，曾担任《中国时报》的主笔和《人间》副刊主编。代表作品“人生四书”，“作文四书”，回忆录四部，《左心房漩涡》、《情人眼》、《碎琉璃》等。2、作者“万物有情”的文学思想，文字介绍：“我取的书名是《情人眼》，就‘情人眼里出西施’一语截取前三字而引申其义。‘情’是‘万物有情’的那个‘情’。历经沧桑之后，这仍是我偏爱的一本书。固然‘无情不似有情苦’，但‘无情何必生斯世’？愿我们以有情之眼，看无情人生，看出感动，看出觉悟，看出共鸣，看出希望！”——语出王鼎钧作品《情人眼》自序。六、小小感悟：“人和周围生命关系的再认识”同学们，这节课，我们读《那树》，解其题，读其文，

7、想见其人。那一棵绿意葱茏的老树，在喧嚣的现代文明冲击下轰然倒下了，却在我们的心中绿意蓬勃的立起来，生了根！“绿着生，绿着死，死复绿”，那是对生命的平等看待，对荒谬行为的反思，是有温度、有人性美的精神赞歌。万物有情，爱这个世界，从爱护你身边的那一棵树，开始吧！七、作业布置：在村头，在校园，在路边，仔细观察、想象、体悟身边的那些树们绿着生、绿着死、死复绿的故事。