语文人教版九年级下册《那树》教学设计

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1、《那树》教学设计教学设想：我们知道大地上最悦目的颜色是绿色。当人类砍倒第一棵树的时候,表示人类文明的到来；可当人类砍下最后一棵树的时候，人类将走向灭亡。王鼎钧用拟人化的手法描写了一棵长年服务于人类最终被砍倒的大树，表达了作者对大树命运的痛惜，也对都市文明发展的利弊，人与自然的和谐相处的关系进行了思考。本文语言细腻朴实，主题深刻。树的倒下，这既是“树之悲”，更是“人类之悲”，于是从“悲”字入手，通过朗读指导，解读词句，体会作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思，从而领悟作者的写作意旨。教学目标：1、整体感知，理解树的形象与命运2、品读语言，把握作者的思想情感3、探讨主题，体会作者对传统文化失落的

2、深刻焦虑与忧思4、能力培养，在动情的朗读中提高鉴赏文学作品的能力教学重点：品读语言，理解树的形象与命运，理解作者的思想情感。教学难点：从那树的命运中思考作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。教学方法：1、朗读体验法2、换词比较法教学过程：一、诗文导入，引“悲”树就是大自然中的强者，久经风雨，繁密茂盛；树就是我们人类的朋友，给我们带来浓浓的绿荫，心神的慰籍------古往今来，人们赞美树的诗词歌赋自然不少，你能吟出几句？初一时，我们曾经学过张晓风的《行道树》，那是一列忧愁而快乐的树，相信行道树默默无闻、无私奉献的精神会留给人深刻的印象。也有一棵树，它的命运变迁深深触动了作家王鼎钧的心灵。今天，

3、就让我们拜读散文《那树》，我们一起去感受那树的命运吧！二、整体感知，读“悲”（一）感知形象1、速读课文第1-8段，思考：作者笔下的那树是一棵怎样的树？请用“那是一棵的树，因为课文第   段中这样说‘             ’”（或用自己的语言简述理由。）句式回答。预设学生回答：茂盛的树（第2段）；坚固稳定的树（第2段）；沉默的树（第5段）；有奉献精神的树（第3、4、5段）。小结：那是一颗古老、坚固、执著、坚韧、茂盛的树。2、指导朗读A学生找到例1：“那棵树立在那条路边上已经很久很久了。当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落

4、几处老式平房时，它就立在那里。”指导学生带着舒缓的语气读这句话，重读四个“立”字，读出那树执著、坚韧的品质。B学生找到例2：“但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。”指导学生联系上下文，结合那树忍辱负重、默默奉献的品质，指导他们用缓慢的语气，重读“仍”“更”，读出那树的深沉。C学生找到例3：“那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。”指导学生读出沉重的语气，重读“暗中”“一厘米一厘米”，读出那树的沉默品质。3、小结：从对那树的描写中，我们读出了作者怎样的情感？赞美、赞叹联系课文标题，加叹词“啊”，朗读指导：“啊！那树！”读出赞美、赞叹之情。（二）读

5、出悲愤1、那你认为这也是一曲赞歌吗？学生回答：这是一曲悲歌。2、那树的命运怎么样？学生回答：被砍了。追问：那树到底犯了什么罪？为什么被砍了？引导学生细读第9段。学生回答：因为一场交通事故，一个喝醉了的驾驶员，以六十英里的速度，对准树干撞去。于是交通专家宣判那树要偿命。继续追问：那课文是如何描写那树行刑时的情景？3、学生可能会找到例1：于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。出示对比句：于是这一天来了，电锯从树的根部锯下去，锯碎，撒了一圈白森森的锯末。提问：例句1中加点的词语可否被对比句中加点的词语替换？指导理解：从中体会人类对那树的残忍

6、，感受那树忍辱负重、胸怀豁达的品质。指导朗读：要求用轻声读，读出那树举重若轻，坦然领死的品质，更读出作者蕴含其中的深层的痛苦之情。学生可能会找到例2：两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。对比句：两星期后，根也被挖走了，为了割下这个长满根须的大树根，人们贴近它做了个陷阱，断了所有的根须。提问：对比句的用词是否比例句更好？指导理解：例句更能体现人类的残忍及作者的愤恨之情。指导朗读：用沉重的语气，读出作者的悲愤与痛惜之情。4、那树的命运引起我们怎样的情感？痛惜、悲愤再联系课文标题，加叹词“唉”，“唉！那树！”读出痛惜、悲愤之情。三、把

7、握主旨，悟“悲1、出示提问：那树被砍倒了，挖根了，从此在人们的视线与生命中消逝了。消逝的仅仅只是一棵树吗？结合课文，思考：随着那树一起消逝的还有什么？学生能从文中找到：鸟语、孩子的歌唱、乘凉的人们、驻足的情人。追问：发挥你的想象，消逝的还有什么？学生可能会回答：潺潺的流水、青青的远山、人们劳作的身影、归乡的游子……2、点拨：我顺着学生的回答，继续说：随着他们逝去的还有那“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的江南景致，还有那