初中数学“讨论式”教学

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1、初中数学的“讨论式”教学法华州区高塘镇高塘初级中学方新宏我是一名初中数学教师，多年一直担任九年级数学课的教学，在长期的教学实践中，我不断探索初中数学教学的新途径和新方法、不断探索新的教学模式、不断优化课堂结构、不断改革教学形式，采取“讨论式”教学法，取得了可喜的收获，让数学课堂不在呆板、不再单调枯燥、不再兴味索然，而把上课当作一种乐趣和艺术享受。一，采用“讨论式”教学法让学生“动”起来。传统的教学方法是教师讲授，学生被动地接受。学生没有积极性，缺乏主动性，因而学生没有真正动起来，这正是传统的教学方法所固有的弊端。教与学两个方面，学是主要的方面，而

2、教是为学生的学服务的，没有学生积极主动地去学，教师的教也就失去了意义。从这个认识上说，要想教学有较大的收获，就应当想办法调动学生的积极性，让学生真正“动”起来。我在教学中深深感受到，采用“讨论式”教学法是让学生真正动起来的最有效的方法。在教学中，成功地完成了角色的转换，由一个习惯于“满堂灌”“填鸭式”教学法的“主演”成功转型为设计、策划、指导型的“导演”。这一成功转型为实施“讨论式”教学奠定了良好的基础。“讨论式”教学法是一种新的方法，采用分组讨论的方式，每组人数以6~8人为宜，这样的教学单位，可以保证每一位学生都有发言的机会、这样就让每位学生都

3、有“动”的机会，为了照顾全体，不让何一位同学受冷落，我又适当的限制一些优等生的反复发言，把一些简单问题的发言机会留给那些不善表达，尚未理解的“后来者”。这样一来优等生适当多发言起引导示范作用，学困生又有机会表述自己的认识，达到互相促进，教学相长的目的。实践证明“讨论式”教学法给了学生充分的表达机会，调动了他们的学习积极性，学生确实“动”起来，这是教学取得显著成效的有力保证。二采用“讨论式”教学法让数学课堂“活”起来。传统的“满堂灌”式的教学方法，着重于教师的讲，教师在上面滔滔不绝的讲个不休，让学生没有消化、转化的机会，学生一味听教师讲，思想却没有

4、动起来，所以教师辛辛苦苦讲的内容，学生不能充分接受，就成为了“疑点”。长期如此，学生的“疑惑”越积越多，就会成为不可逾越的障碍，“其为惑也，终不解矣！”韩愈《师说》年复一年，学生就根本无法前进了。“讨论式”教学法正是针对传统教学这一弊端设计的，在课堂上，不光教师讲，学生也讲，通过学生的讨论发言，教师可以发现学生对知识领会的程度，学生发言中提出的疑问与困惑，教师会有针对性的加以引导和解答，做到当堂的问题当堂解决，不留“后遗症”。久而久之，学生就会感到学得轻松、学得快乐、也会学得有效。“讨论式”教学法摆正了教师和学生的关系，摆正了教与学的关系，真正实

5、现了“教学民主”这样的教学模式，教师与学生在平等的状态下进行研讨，活跃了课堂气氛，这样的课堂便“一言堂”为“群言堂”。这样的课堂不再“死气沉沉”而是“活力无限”。真正体现了学生的主体地位，这样的课堂当然会有更好的效果。三采用“讨论式”教学法让教师“退”下来在传统教学模式中，教师成了“主演”他们往往要登上“前台”而学生则成了“观众”，退到了次要位置。所谓“听课”就是在“看戏”，一堂课结束了，学生再加以品评，学得怎么样，都说不出什么。教师越位，占了学生的“位置”，让学生退后其次。正是传统教学模式收效不佳的主因，明确这个主因，教师应当主动地“让位”，应

6、该退下来干好自己应干的事。“讨论式”教学法正好消除了这些弊端，在这种教学模式里教师是“导演”，其作用可体现在如下方面:1.备好课，设计好讨论方案。(编制)讨论题让学生的讨论突出重点、切合中心，真正达到效果。2.按学生的实际情况划分讨论组，一般以6~8人为宜。同时确定各组的组长和“中心”发言人，让讨论组有组织有领导的进行。3.安排讨论进程，先宣布本节课的教学内容，提出问题、掌握好讨论时间、及时转换讨论环节。4.反馈与讲评，在讨论结束后教师进行讲评、最那些持续好的、发言热烈的，观点有创新的小组和个人进行适当的表彰。5.释疑解惑，教师要对学生在讨论中提

7、出的疑点进行讲评，指出学生的思维误区，解答带有普通性的问题。教师做到了这一点就是一个成功的“导演”，也表明了他确实“退”到了自己的位置上，干的是自己应干的事。“讨论式”教学法是我对传统教学模式深刻的反思后的新尝试，几年来，不断发展、不断完善，也颇有收效。学生学习兴趣的不断增强，发言积极性不断高涨，学习成绩逐年攀升的可喜局面就是最有力的证明。