论科学教学中学生探究素养的培养及其策略

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1、论科学教学中对学生探究素养的培养摘要：科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。农村的小学生由于师资力量、硬件设备不足，教育环境不佳及教学评价机制的不足等影响，普遍缺少科学探究的意识。本文力图通过创设轻松活跃的课堂探究的情景，激发学生探究欲望；对身边科学问题的探究，拓展学生自主科学探究活动的空间以及利用农村优势资源，构建农村“大科学课堂”等教学策略，让学生走向校园、家庭、社会和大自然，不断激励学生层层深入，真正探究科学的奥秘所在。关键词：农村；探究意识；培养；策略《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。

2、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。科学探究是一种促进儿童学习的极好方法。但是，在实际的教学实践中，我们却发现农村的小学生普遍缺少科学探究的意识，在课堂上，学生当观众的多，主动探究的少；能自觉探究的少，浮于表面的多。农村小学生缺乏科学探究的意识，其原因何在呢？我们在教学中又应如何培养学生进行科学探究的意识呢？下面结合自己的教学实践谈谈农村小学生缺失科学探究意识的原因以及在教学中应采取哪些应对策略。一、问题产生的原因1、师资力量及硬件设备不足是导致学生探究意识缺乏

3、的客观原因7学生科学探究意识不足的客观原因是小学科学教师师资力量的不足及实验室等硬件设备的配置不足，不能给学生主动探究搭建有效的平台。据了解，如今小学教师总体师资偏紧，许多的学校没有更多、更好的教师安排到科学学科上来。加上有的领导对科学学科的不重视，认为科学课是随便哪个教师都能上，造成一个学校有十几个教师在上常识与科学课，有的学校一个数学教师兼一个班的常识，教学中的实验往往无法进行。另外许多学校由于校舍紧张，把实验室挪作它用。导致实验开课率非常低，直接影响学生科学探究活动的开展。科学课时间被语、数、外占用，有的学校安排科学教师去“打杂”，没有学生科学探究的实验仪器或配套材料，

4、教师为完成教学任务而“教教材”。作为科学教师要“引领孩子们去亲历科学”，没有相关的实验仪器和探究的有结构的材料，那是不可能的，更说不上引导学生深入开展科学探究和深入推进科学课程改革。而事实上，与科学课配套的实验仪器还不是很多，甚至有的学校这方面的材料还什么都没有，只有以前的自然教学仪器。上个学期，我要上一堂公开课，内容是《美丽的彩虹》，要准备手电筒、三棱镜等，这些实验器材都是需要去购买的，每个小组一件，就要好几百元，如果不是为了开公开课，我会花这么多的精力准备实验器材吗？事实上，许多的实验内容，往往是教师说的多，让学生真正动手的少。2、农村教育环境不佳是导致学生探究意识缺乏的

5、重要原因苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”好奇心是孩子的天性，从呱呱落地的那一刻开始，孩子就张开一双好奇的眼睛注视着周围的世界。他们常常会问这是什么，那是为什么。然而，我们的家庭教育却对孩子的这种科学探究的意识却采取了漠不关心的态度：你长大了就知道了；小孩子别问这么多，好好看书去等等。孩子在这样的环境中，好奇心受到打击、扼杀。在农村，由于父母的文化水平及家庭的生活环境，父母很少有时间去关心孩子的好奇心，满足孩子的探究欲望，孩子更多的是停留在放任自流的状态，父母只要给孩子吃饱、穿暖

6、，更有的家长，把孩子的科学研究当作是不务正业，瞎胡闹。再者，农村的学生从小就被灌输“吃的苦中苦，方为人上人”的古训，为了能早日跳出龙门，他们自觉地以分数作为自己学习的唯一目标，将时间和精力都花费在如何面对考试，如何提高分数。科学探究的精神就在唯成绩第一的环境中日益缺失。3、教学评价机制的不足是影响学生探究意识缺乏的又一重要原因教学评价对学生的学习价值取向具有导向作用。当前对学生的评价仍然过多看重知识点的掌握而忽视实践能力、创新精神的考察，评价标准仍然过多强调共性和标准答案而忽略学生探究精神的培养，评价方法仍过多地倚重量化方法而很少采用能够全面、深入、真实的再现评价对象特点的质

7、性评价手段与方法。7其次，教师对探究的理解出现偏差：认为探究过程只不过是换一种方式去认识事物的过程，没能理解探究过程对学生学习科学活动的重要性，认为探究活动主要是训练学生学会探究的技能与方法，没能理解学生学会探究的自主性、创造性或许比方法技能更重要；认为通过探究尽快得出结论是重要的，没能理解在探究中走弯路、遭遇挫折和失败也是十分有益的。理解上的偏差阻滞了正确观念的内化。二、解决问题的教学策略1、加强呼吁和宣传的力度，营造良好的氛围在广大的农村，由于广大的家长的对学生的强烈的升学愿望，左右者学校教育的发展