科学教学中学生“科学”素养的培养

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1、科学教学中学生“科学”素养的培养新乐小学拜秋芳《科学课程标准》指出：以探究活动为核心的科学教学过程，是以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育。科学的真谛是探索，科学课应让学生在课堂上“真刀真枪”地搞科学，让学生去做有典型意义的探究活动，从中体验和感受科学的奥秘，激发学生的探究兴趣和探究热情，领悟科学的思想观念，领悟科学家研究科学所用的方法，从而使学生的科学素养得到不断培养和提高。本人认为，在小学科学教育中，应努力从以下几点做起，培养学生的科学素养。一、培养浓厚兴趣科学兴趣的产生是科学素养形成的动力源泉，是

2、培养科学素养的关键。“兴趣是孩子最好的老师。”著名的心理学家皮亚杰曾经强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。假如学生对科学课感兴趣了，才会沉迷于其中，付之于其中。例如：在《找空气》这节课，一开始我把一个彩纸球放到一个空烧杯里，面前还放着一个盛着水的水槽，然后老师让学生思考：如果把放着彩纸球的烧杯垂直倒扣到水槽里，彩纸球会不会湿？这一问立即激起了学生的兴趣，学生七嘴八舌说了起来，有的说会，有的说不会。当学生带着浓厚的兴趣去探究时，效果总是让人意想不到。当老师开始

3、做实验的时候，学生的学习兴趣再次被激起，使他们探究的欲望更加强烈，这节课学生说出了好多种找空气的方法，达到了很好的教学效果。可见，学生对科学课产生了兴趣，就有了科学探究的动力。二、培养科学的观察习惯并形成能力科学观察是通过感觉器官或借助于科学仪器，有目的、有计划地感知和描述客观对象，以获得科学事实的一种科学认识方法。科学探究始于细微的观察，学生是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们所进行的科学探究活动的好坏。达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在察觉那些稍纵即逝的事物，并对其

4、进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”可见，科学观察能力的培养是多么重要。所以，科学的观察能力的养成对学生今后的发展十分重要。在平时的科学教学过程中应注重从以下几点培养学生的观察能力：（一）观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。（二）观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期

5、和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。（三）观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。 （四

6、）观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。（五）观察的选择性：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精

7、灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。三、培养勇于探索的科学精神和科学思维能力科学课程标准强调，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。探究性学习是在学生主动探究的基础上，让学生通过积极主动的活动去建构自己的知识，以培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决能力，养成学生自主探究、创新意识

8、和习惯为目标的一种有利于学生终身学习发展的学习方式。但在教学中，有的教师把"探究"片面地理解为活动，活动有余而思维不足的科学课屡见不鲜，学生在课堂上大呼小叫，你说我笑，争抢实验器材，一节课下来，只见动手做，不见动脑想。事实上，让学生通过亲历科学探究活动学习科学，仅仅是发展科学探究能力、培养科学素养的载体。科学探究的能力，其核心是科学思维方式的形成。科学探究的终极目标就是培养学生理性的科学思维方式，从而形成科学研究的技能和方法。因此，科学探究