生物人教版八年级下册生物变异

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1、《生物的变异》教学案例设计一、教材分析教学目标(一)知识目标:1.认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。2.认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。3.通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述:(1)生物的变异是普遍存在的。(2)生物变异的原因:不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质,其次与环境有关。(3)生物变异的类型:可遗传变异(由于遗传物质的改变造成);不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)(二)能力目标:1.通过对图片的观察和分析,培养学生观察、提问、表达的能力。2.通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”,突出对科

2、学探究能力的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力,以及运用所学知识解释调查结果的能力。(三)情感态度价值观目标:1.让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。2.让学生产生对生物学的热爱之情。教学重点:通过对某一性状的变异的深入探究,使学生能够描述:1.生物的变异是普遍存在的。2.生物变异的原因:不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质,其次与环境有关。3.生物变异的类型:可遗传变异(由于遗传物质的改变造成);不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)。教学难点:分析生物变异的原因。二、学情分析1、学生对变异的现象很熟悉,对本

3、节课的学习兴趣可能浓厚。2、学生很爱进行探究实验,但部分学生合作探究能力不够。3、学生根据实验数据得出结论,可能会根据课本上的结论直接得出,需要教师引导学生注意探究中的讨论题。4、对变异的原因地分析,通过教师的讲解和探究讨论,大部分学生能够弄清楚。三、对重难点的讲解和自学、探究指导1.本节课的重点通过学生的自学和小组探究之后,再经过交流讨论和教师指导均能解决。2.难点的解决:a.学生在探究之后得出的实验结论大多数是课本上的变异的原因,与实验数据的解读相关性不大。应该引导学生根据大、小花生的平均值得出所以结论。b.接着,利用探究实验中的讨论题地回答得

4、出变异产生的原因。3.在小组探究中,有些小组对测量数据的处理和分析以及做曲线图有困难,教师应该加强指导。4.对于探究实验中的讨论题,主要依靠小组间的交流和讨论解决,教师可以引导学生举一些常见的实例帮助理解。四、教学资源1、人教版八年级生物下册课本。2、大、小花生果实若干,坐标纸。五、教学方法自学,学生探究,师生讨论,教师讲解。六、设计思路本节内容有两大部分,在第一部分中,生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。而探究活动“花生果实大小的差异”,是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力。结合学生的实际情况,本设计把学生的探究活动放在可

5、前进行,有利于充分发挥学生的主观能动性和培养起创造能力。第一课时主要完成对变异原因的教学。七、教学过程(一)导引向学生展示一个大家庭的全家福照片,回顾和利用俗语引入课题:在本章开始我们学过:生物界普遍存在着变异现象。俗话说:“一母生九子,连母十个样”,那么,这节课我们就来学习生物的变异是怎么回事。板书课题。(二)教授新课先让学生阅读课本40页第一段内容和四幅图片,引出“一、生物的变异现象”的教学。教学方法设计1.为了使教学更加符合学生的认知规律,把自然界中的现象再现到学生的眼前,特利用课本图片进行直观教学。2.为了实现能力目标,便于让老师捕捉学生面

6、对问题时的真实想法。采用师生互动探讨式教学,引导学生作出假设、制定计划、实施计划、收集数据、得出结论、表达和交流。课堂组织设计1.为了培养学生的团结合作精神,提高学习效率,把学生分成4~5人一组展开活动。2.在“对某一性状变异的深入探究”的学生活动中,每小组的4~5人自由选择分工。通过学生活动“找特征、找差异”,让学生观察P40四幅图片,归纳:同种生物的个体之间存在各种各样的差异。不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质,其次与环境有关。3.通过“你对某一性状的变异做过深入的探究吗?”引出“二、探究:花生果实的大小的变异”的探究活动。让学生分组探

7、究,教师巡回指导,然后小组交流,并利用讨论题1~3引导学生达成共同的结论。之后,再利用讨论题4~5以及教师举例,师生分析总结出变异的类型及原因,强调生物的性状与基因组成和环境变化之间的关系。(三)当堂练习让学生做课本45页练习1和配套练习册,学生不会的,教师帮助解答。八、板书设计第五节生物的变异一、生物的变异现象二、探究一种变异现象:花生果实大小的变异问题:花生果实的大小是由于品种不同吗?假设:不同品种的花生果实大小(平均值)是由品种的特性决定的。结论:大花生的平均值大,小花生的平均值小,这是由于品种的不同(基因有差异)决定的,但同一品种的花生果实

8、大小还受环境的影响。1、变异的类型及原因:a.遗传的变异:遗传物质改变引起的b.不遗传的变异:遗传物质没有改变,是由环境改

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