语文人教版部编七年级上册《猫》教案设计

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1、《猫》教学设计　　　　　　　　　　　　　　余姚市姚北实验学校翁夙婧【课文品读】体味情感引发深思郑振铎的《猫》用朴实无华的言辞将作者家三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。学习这篇散文，不仅可以引起学生情感上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，而且能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采。  本文情节曲折，结构严谨。养猫是本文记叙的中心。作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以养猫与亡失为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对的完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫

2、——再养猫——再亡失——复得猫——复亡失——永不养猫。情节三起三落，层层推进。抓住“猫”的特征，描写逼真。作品写了三只猫，各有各的特点，各有各的性格。第一只猫活泼天真，常“在廊前太阳里滚来滚去”。三妹用红带或绳子逗它，“它便扑过来抢，又扑过去抢”。第二只猫“更有趣，更活泼”，它乱跑，会爬树，会扑蝴蝶，还会捉老鼠。它不怕生人，常跑到街上，坐在铁门外边晒太阳。第三只猫懒惰、忧郁，不喜欢“顽游”，常常“蜷伏”，钻火炉底下，跳上桌子凝望鸟笼，受责打前“躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”。这些描写，惟妙惟肖地表现出几只猫的不同的神态状貌，突出各自的特点，历历

3、如在眼前。猫本来是家庭常养的动物，也受人喜爱，但若写起来，往往空乏平淡，没有特色，没有个性。而作者笔下的猫，却个性如此突出，逼真传神，活灵活现，这与作者善于观察，善于比较，通过观察和比较抓住特征，捕捉住独特的细节分不开。大量心理描写，细致真切。“我”是作品中的主要人物。“我”的内心活动，紧紧地围绕着三次养猫的悲剧展现。作品写“我”喜爱第一只小猫的天真活泼，从它有趣的活动中，“感着生命的新鲜与快乐”。对于它的“消瘦”“郁闷”感到“忧郁”，对于它的早死感到“酸辛”“难过”。反映了“我”心地善良，对生命的爱怜。“我”爱第二只猫的更加活泼有趣，从它那里得到“饭后的娱乐”。它“

4、不怕生人”，常“跑到街上”，对此“我”“很为它提心吊胆”。对于它的失踪，“我”先是有“亡失的预警”，“不高兴”，后来“心里还有一线希望”，最后失踪被证实了，于是“怅然”“愤恨”“诅骂”。至此，“我“的憎爱分明的感情得到深刻的表现。“我”不喜欢第三只懒猫，收养它是因为担心它“为冬寒与饥饿所杀”，出于对生命的爱惜。待到发现它常常“对鸟笼凝望”，以为芙蓉鸟是它咬死的时候，便“怒气冲天”，对它严加“惩戒”。进一步表现了“我”的善良、正直和憎恶邪恶的性格。可惜这里的判断是错误的，当“我”认识到猫是被冤枉了，它的不幸比前两只更甚，“我的良心受伤了”。这些描写，充分地表现了“我”对

5、自己错误的痛悔和不安。整篇故事性较强，情节思路也很清晰，所以学生能够在自主阅读的基础上大致理解故事内容，把握故事发展的走向。因此，不妨把课堂教给学生，而老师则起到一个引导作用。充分发挥学生自主、合作、探究的作用，让学生自己组织起课堂，在学生自导自演课文的基础上，真正地走进文本，去理解深藏在文本之中的情感，去思考一些学生以前不曾思考过的问题。【教学设计】教学创意《猫》是人教版初中语文教材七年级下册第六单元的一篇现代散文。本单元选编了描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹。

6、本文用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。学习这篇散文 ，不仅可以引起学生情感上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，而且能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采。 教学目标1．理解猫的生命之美和命运之悲。2．体味作者的养猫之乐和失猫之痛。3．探究课文的立意之高和给人的启示之深。4．培养学生形成关爱动物、善待生命的情感。通过对文章的体悟，理解消除误会，平等相处的意义。 教学重点体味作者的养猫之乐和失猫之痛的思想情感。教学难点课文高远的立意及带给人的深刻启示。教学方法朗读法；圈点勾画法；讨论法教学思路大致上分为四个教

7、学板块：教学铺垫——说猫的生命之美和命运之悲——析人的养猫之乐和失猫之痛——品文的立意之高和启示之深预习要求朗读标题、课文、注释。时间安排1课时教学过程教学铺垫(5分钟)1、（多媒体展示漂亮可爱的猫的图片） 猫是大家都很熟悉的一种小动物。同学们有没有养过猫的，（个别学生举手）那么请你为大家讲讲自己和猫之间发生的故事。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它，我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的《猫》。2、简单介绍一下郑振铎。郑振铎