语文人教版部编七年级上册《猫》

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1、【教学设计】一、教学目标：　　1、使学生了解课文生动具体地叙述了大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱，培养学生仔细观察事物的举和热爱生活的情趣。　　2、给课文分段，练习用课文中的一句话概括段意并归纳主要内容。　　3、有感情地朗读课文，体会作者对猫的喜爱之情。　　4、学会生字新词，进行分析判断句子正确性训练，培养学生逻辑思维能力。二、学习重点、难点1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。2.理解作者在本文写作中对比手法的运用。3.体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。三、学习过程第一课时一、预习1.字词的读音相称(  )   郁(  )闷  一缕(  )   娱(   )乐  污涩

2、(  )   蜷(  )伏怂恿（   ） 婢女（  ） 惩戒（  ） 怅然（   ）红绫(   )2．朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。二、研读课文  （一）预习检测（二）初读课文课文主要写了哪两种猫？（板书：大、小）1、谁能在括号中加一个数量词，说说课文计了几只大猫、几只小猫？并找出理由。2、想一想，我们在“一只”前可以填一个什么词来说明大猫的性格特征。3、那在“一群小猫”前呢？4、下面，我们就要用这些词语帮助我们做３件事。　Ａ、第一件事是要它帮助我们给课文分段，你认为可怎么分？　　　　　学生交流，作“｜｜”记号。　Ｂ、第二件事是要它帮助我们概括段落大意。　　　　　第一

3、段讲了什么？讲了一只大猫很古怪。　　　　　请你能在课文中找出相同意思的一句话来概括吗？　　　　　——划出总起句，“猫的性格实在有些古怪”，齐读。　　　　　这一句在第一段中是什么句？根据这句话，你怎么概括段意？　　　　　第二段又讲了什么？（——小猫淘气）你能在课文中找出相同意思的一句话来概括吗？　　Ｃ、下面我们来完成第三件事：你能根据这些词语或者划出来的两句话，来说说课文主要写了什么吗？  （三）感知内容 1．文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。而三只猫各有什么不同？（1）其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。 A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”   （写出了小猫玩耍时的动

4、态和情态。） B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。） C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。” “隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。” （小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！） 这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。 这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。（2）第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长 2.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？ ―――因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的

5、，暴怒之下“我”用木棒打它， 它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。 3.事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读第30、31段。 ―――这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。 三、小结在反思中感受迟来的爱———《猫》教学反思从《猫》文的社会内容和思想意义入手，围绕《猫》与郑振铎、1925社会大背景的关系，思考其社会性、思想性、时代性。在与师傅崔晓丽老师讨论过程中，师傅则从文化学解读的角度极大开拓了我的视野，她以一种历史透视的、全息的

6、眼光，紧扣对文字语言的分析，提醒我从文本纵向的超时代的深层思想底蕴角度。 注意作者所创办的文学研究会“文学为人生”的理念，要侧重于文本横向的现实意义，特别是时隔八十年后，在今天，作品仍然具有的“关注弱势群体”这一社会意义，不仅对文本进行“过去式”的解读，更要引导学生进行“现在进行时”的解读。在课堂架构的雕琢过程中，如何在看似简单的“三只猫的亡失”中找到共性，挖掘主题，是我思考得最多的问题。某天突然想到鲁迅先生对于悲剧的解读：“悲剧就是把美好的东西毁灭给人看” ，前两只猫有着毋庸置疑的美好，也有着共同亡失的命运，不正是一出接着一出的悲剧么？可是第三只猫，它长得难看，性情懒惰，形迹

7、可疑，基本没有任何美好可言，那么它的命运算是悲剧吗？如果算，那与鲁迅先生的话有矛盾；如果不算，作者又为何悲从中来，永生悔恨？“悲剧”是必然的，也许，被毁灭的“美好”并不在第三只猫的身上……我就这样沉浸在“悲剧”的思考中，伴随我的是一整个周末的阳光，和书香……当我带着思考成果“第三只猫的悲剧中被毁灭的是人的美好”去见师傅时，还为自己的“新发现”窃喜不已。从《猫》文的社会内容和思想意义入手，围绕《猫》与郑振铎、1925社会大背景的关系，思考其社会性、思想性、时代性。在与师傅崔晓丽老师讨论过程中，