旗峰中学黎敏锋《秋天的怀念》

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1、《秋天的怀念》教学设计南海区里水镇旗峰中学黎敏锋《秋天的怀念》教学设计一、教材分析本课选自人教版《语文》七年级上册第二单元第一课，本单元属“亲情单元”，单元目标有三：感受和理解各篇课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验，同时深化理解，尽量读出亲情之外的情感内涵；继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化；了解不同文章抒情的不同特点。因此通过朗读读出本课的情感，感悟本课的情感是教授本课的重点。新教材注重转变教学方式，以学生为本，培养学生学习的兴趣，教给学生读书的方法，培养多读书、好读书、读好书的习惯，因此，“走进文本”，同时，又带领学生“走出文本”也是本课教学设计贯彻的方

2、针。本篇课文篇幅不长，叙事不复杂，但感情深沉，需要静下心来品味，因此，教学环节的设计，会减少频繁琐碎的问答，代之以学生在读中品悟，把朗读训练与理解课文的思想情感有机结合在一起。二、学情分析学生刚踏入初中，对于史铁生作为残疾人的特殊心情以及作为一个残疾孩子的母亲，可能体会不是很真切，因此有必要为学生创设情境，引导其联系自己的生活实际。另外，大部分学生面临刚刚住宿的不适应，还没学会独立照顾自己，经不起挫折，困难的打击，因此可借助本课感悟挫折、感悟生命。三、教学目标知识与技能反复朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。过程与方法探究“好好儿活”的内涵。情感与价值观感受课文所表现的母爱

3、，儿子的悔恨、愧疚之情，唤醒和丰富自己的亲情体验；感悟生命的意义。一、教学重难点1.探究“好好儿活”的内涵。2.感受课文所表现的母爱，儿子的悔恨、愧疚之情，唤醒和丰富自己的亲情体验。3.感悟生命的意义。二、教学方法围绕本课的教学目标，体现“以生为本，提高素养”的教学思想，本课将通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读。引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。三、教学准备教师：PPT、音乐《晨雾》学生：前置作业1.生字词过关：抄写、自默2.通读课

4、文，在原文中找出最感动的三处片段（句子），并且做好批注。四、教学过程教学过程设计步骤设计意图（一）情境导入（边读边配乐）今天，我想给大家讲一个故事，一个真实的故事：有这样一个青年，在二十岁这个最狂妄的年纪上忽然残废了双腿，一时被“命运击昏了头”，觉得“自己是世上最不幸的一个”，加上“找不到工作，找不到出路”，在长达八年的时间里，常常是“一连几小时专心致志地想关于死的事”，消极颓废到了无以复加的程度，苦闷绝望让他走到了崩溃的边缘。值得欣慰的是，最后，他还是坚强而快乐地活了下来。拯救他的不是万能的上帝，而是他平凡而伟大的母亲。或许是母亲那难言的深深悲苦打动了上苍，后来，儿子用积极进取的信念

5、战胜了苦难，更重要的是他没有辜负母亲的希望，最终战胜了自己。可是，这时母亲却已经不在人世了。这是怎样的一种痛苦啊！深深的思念让儿子痛彻心肺，在泪光中写下了一篇感人至深的文章——《秋天的怀念》，作者就是本文中的“儿子”——著名作家史铁生。读出课文悲伤的感情基调，营造氛围，让学生更快走进文本，走进作者史铁生。（二）初读课文——诵读品情感1.老师范读：带领学生走进文本（配乐《晨雾》）、明确朗读要求：正确——流利——有感情2.小组合作，组员自读：选择自己感动的片段，读中品情感；组员互评3.小组推选成员全班范读4.学生互评：点评后，全班朗读，揣摩语气，体会情感5.整体感知，提炼文章主旨：从文中读

6、出什么？（明确：母爱）落实反复朗读，把握全文的感情基调，揣摩感情变化的教学目标。以“学生为主体”，读中品，品中读，揣摩出课文的情感。（三）研读课文——字句析情感1.找出“我”不“好好儿活”的语句。明确：“望着望着天上北归的雁阵……我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”“不，我不去！我狠命地……我可活什么劲儿！”2.再找出描写母亲身体情况的语句。明确：“她的病已经到了那步田地……睡不了觉。”“邻居们把她抬上车时……病成那样。”3.对比分析，母亲如何克服身体上的痛苦而“好好儿活”，探讨其中原因。明确：引出“母爱”的主题4.说出文中母亲为了让儿子“好好儿活”做了哪些努力。明确：“母亲就悄悄地

7、躲出去，……听着我的动静”母亲扑过去抓住我的手，……好好儿活，好好儿活”母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”5.情境体验，品味母爱小组合作，分角色朗读。朗读课文第一段与第三段写到“我”与母亲的对话6.小组讨论，总结“何为母爱”明确：不仅仅是爱和给予，还有一份责任，就是教育儿子如何面对有缺憾的生命。是她的话“好好儿活”，照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命如此精彩。对比分析，使情感、主题水到渠成。创设情境，品味母爱。学生刚踏入