2011课标版 《猫》教学设计

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1、七上语文第17课.《猫》教学设计人教2011课标版（2016年起始）辽宁省辽阳市第十四中学七年语文任课教师王戈《猫》教学设计学习目标：1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位2、体会文章的表达的思想感情及蕴涵的人生哲理。3、揣摩文章里对动物的生动的细节描写。4、培养学生形成关爱动物、善待生命的情感。学习重点：1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。2、形成关爱动物、善待生命的情感。学习难点：1、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。2、揣摩生动的细节描写。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、新课导入师：猫是大家都很熟悉的一种小动物。很

2、多家庭因为猫惹人喜爱而养它。多媒体展示：图片（课件）生：观察猫的外形，初步感受猫这个动物的可爱之处。师：我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。二、整体感知。1、检查字词的读音。相称(chèn)郁(yù)闷一缕(lǚ)娱(yú)乐污涩(sè)怂恿（sǒngyǒng）婢女（bì）蜷(quán)伏惩戒（chéng）2、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。朗读课文，完成下表。课件展示：第一只猫第二只猫第三只猫来历隔

3、壁要来的舅舅家抱来的张婶捡来的外形花白的毛，如带着泥土的白雪球浑身黄色，很可爱毛色花白，并不好看，瘦性情活泼较第一之更活泼，更有趣，会捉鼠天生忧郁，不活泼，懒惰地位宠物宠物若有若无，不大喜欢结局死亡丢失死亡三、研读课文：学生和老师的双边教学。1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。―――A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”生得到的结论：（写出了小猫玩耍时的动态和情态。）B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”　生得到的结论：（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。）C“有时由

4、树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。”生得到的结论：（小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！）这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？生：（跳读第17-29段）。结论：―――被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。3、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?结论：－——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌

5、子上对鸟笼凝望着。”4、“凝望”是何意?(目不转睛地看)。猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?结论：―――想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……5、我的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？结论：―――一只凶恶的黑猫把鸟咬死。根据是：“一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。7、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？结论：―――因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它

6、咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。8、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？生：（齐读第30、31段。）结论：―――这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。四、小结两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀）、活得可怜（不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注

7、意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死）让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!第二课时一、把握文章的写作特点。生：跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？师：指导快读。1、情节曲折，结构严谨。文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。师指导得到结论：情节三起三落，层层推进。2、首尾呼应和伏笔的设置。

8、衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。师指导得到