北师大版六上 墨竹图题诗

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1、墨竹图题诗七一小学朱凤英一、指导思想与理论依据奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话语道出了一个教学理念—学生原有的知识和经验是教学活动的起点。课标指出，语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。这段话告诉我们--语文学习应该关注学生的语言体验。二、教材分析《墨竹图题诗》选自北师大版六年级上册八单元主题为“岁寒

2、三友”题画诗，诗画融为一体，《墨竹图题诗》原诗名为《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》，创作于1753年前，郑板桥在山东为官时，当时连年受灾，百姓饥寒交迫，诗人夜不能寐，听着窗外雨打窗棂，风吹疏竹之声，联想到老百姓的饥寒之苦，提笔作画，写下此诗。文本中还提供了“诗画欣赏”，为学生搭建了品诗品画的桥梁，加深对诗人品格认识。三、学情分析六年级学生有了一定学习能力，尤其对古诗的学习，他们会通过读，结合诗画欣赏，自己收集信息，了解诗人及诗画的内容。题画诗，学生可能在赏图上有一定的困难，特别是诗与画之间的联系，以及

3、诗、画、人之间的关联。往往分裂开来。融合在一起更能体现人的品质。四、教学步骤教学目标：1.结合诗画欣赏的相关内容理解诗意，感受诗人一心为民、特立独行的精神风貌。2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解竹在中国文化中的象征意义。3.抓诗画之间的关联，体会借物喻人的表达手法，感受“一枝一叶总关情”表达的情怀。教学重点：1.结合诗画欣赏的相关内容理解诗意，感受诗人一心为民、特立独行的精神风貌。2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解竹在中国文化中的象征意义。教学难点：抓诗画之间的关联，体会借物喻人的表达

4、手法，感受“一枝一叶总关情”表达的情怀。教学过程：一、字理导入没激发兴趣1.咱们做个猜字游戏“竹”。叶子向上为草，叶子向下为竹；人们称之为冬天的草。充满生命力。2.“竹”字还有两个好朋友——梅、松人们称他们是岁寒三友。欣赏图片ppt一年中最寒冷的时节成岁寒，他们在最寒的时节不凋零。被中国古今文人所赞美，借以抒发自己的情感。人们称为岁寒三友。这是本单元的主题。二、读诗了解诗意。1.今天我们来学习其中的一首《墨竹图题诗》。学习前我让大家预习了，三道题：一是读一读，了解诗意；二是读懂了什么？三是有什么疑问好

5、是想探讨的问题。2.想知道你们读懂了什么？·了解了诗人·知道了大概内容·你发现这个单元的诗与你前六年所学的诗有什么不同？中国画的一种，墨汁用水调和后用毛笔画出的水墨画。画中有诗，我们称之为题画诗。一些大家们称“诗堪入画方称妙；画能融诗乃为绝。”3.读诗，了解诗意。·谁来读一读。要求字音准确，声音响亮。·学诗六年了，读准确要求太低，还要读出节奏韵味来。·听老师读一遍，感受诗的节奏。这首诗是七言绝句，它的节奏是223·自己读读。·指读。齐读。4.多读几遍意思就能知道大概了。5.老师提供比较生疏的词义，说说

6、这首诗的意思。·两个人交流一下。·指说1.你们真棒，老师也写了写和大家分享，请同学读一下。三、品诗画欣赏，感受诗人情感1.读准了字音，理解了诗意，但我们还有很多问题没有解决。下面是同学预习时提出的问题：·为什么听到萧萧的竹声就以为是民间百姓疾苦声？谁提的？·“一枝一叶总关情”指的是什么？这是怎样的一份情？·为什么就画竹子？·其中有一个问：我们班有11个同学提到了。“为什么要把这幅题画诗送给他的上司。”你们认为送给上司什么呢？屏一节课不可能全都解决掉，还有某一个问题解决了，其他问题也迎刃而解了。·这首题

7、画诗的确是送给他的上司的。诗的原名叫《潍县署中画竹，呈年伯包中大丞括》2.让我们走进诗画欣赏，仔细读“诗画欣赏”部分，捕捉信息，体会文字背后的情感。学习任务:郑燮为什么要将这幅题画诗送给自己的上司？走进诗画欣赏探个究竟。①默读，独立学习，划批词语。②小组学习，可选择诗或画进行深入交流。③全班分享。3.分享时，重点点播·刚才这个小组说的是这部分内容，我也找到这几个词。大家再读读。·老师补充一个材料：当时灾情严重，情况紧急到什么情况？《逃荒记》仅仅是让上司了解灾情吗？他真不知道吗？（劝解、说服、要行动起来

8、，为百姓做实事。）·直接把诗给上司就可以了，干嘛还要送墨竹图呢？·读一读这几个词：高标挺立、特立独行、岿然不动一般形容谁的？·竹子的风格就是郑板桥自己的风格？想知道人们为什么这么喜欢竹子吗？屏：担当、虚心、（表明自己的态度，要担当、要卓尔不群、不怕困难、坚定地做自己）·即使被罢官，他毅然说出了“难得糊涂”你怎么理解？·当时郑燮被罢官写下了这样的诗句：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上作钓竿。”·据说他走时只有三头毛驴：一是拖他，二