韩军《登高》课例分析

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1、《登高》教学设计——韩军执教一、教学目标1.知识与能力:了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。2.过程与方法:鉴赏本诗中的意象,品味诗中悲凉、孤独的意境。赏析本诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。3.情感态度价值观:感受诗人深沉的苦痛与忧思。二、教学重点、难点鉴赏本诗中的意象,品味诗中悲凉、孤独的意境。从中感受诗人深沉的苦痛与忧思。三、教学方法情境导入法、诵读法、引导法三、教学工具多媒体,音像资料四、教学时数一课时五、教学过程(一)导入同学们愿意听电影故事吗?(愿意)不过,这不是一个欢乐的故事,而是一个凄楚悲凉的故事听着,心情会很沉重。我还给大家提个要求,因为是

2、电影故事,请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面,我相信大家都是杰出的“电影摄影师”,一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真,而且每人都能够确实地身临其境能做到吗?(能)(投影画面并放音乐《二泉映月》)师(语调低沉,语速缓慢,满怀感情)进行诗人介绍:1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。夔州,长江边。大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒,漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。7这时,一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面。老人步履蹒跚,跌

3、跌撞撞。他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节,是登高祈求长寿的节日。可是这位老人,一生坎坷,穷愁潦倒,似乎已经走到了生命的冬季。而且此时,国家正处在战乱之中,他远离家乡,孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头……放声高吟。师在乐声中满怀深情地朗诵本首诗歌师:这个老人是谁呀?(学生回答杜甫) 是的。那么今天就让我们一起来走近这位老人,走近他的生活,一起来欣赏1200多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登高》。(投影课题)(二)整体感知1.学生一起随着音乐诵读一遍。2.师

4、问学生比较以前觉得今天读的怎么样?为什么很动情?明确:一是要理解诗的作者,要理解诗,也就是要理性地把握诗歌的内涵,这是诵读好的前期。二是形象的语言描述可以形成一种感染的氛围。三是语言、语调、表情、动作也很重要。四是音乐的烘托。师:音乐的烘托形成了什么样的意境?明确:凄楚、悲凉、悲伤、孤独等师:所有这些语言、语调、表情、动作、音乐,都可以叫什么呢?这些都是理性的,还是感性的?(感性的)这是一篇饱蕴情感的文学作品,既需要理性的把握,也需要感性的表现。要做到理性与感性相结合理性的把握是重要的,但任何时候,都不要忘了感性的表现我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

5、(三)赏析意象,品味意境1.鉴赏首联这首诗首联共写了几种景物?明确:六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。各分别用什么词描写的?十四字写六种景,体现什么特点?明确:分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景,极为凝练。7师:急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟,各给人什么感觉?(要求学生设身处地想想)明确:急风,使人感到非常冷。既有身体的,又有心灵的。但更主要是心灵的。天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。飞鸟,可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了,食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,寻找自己

6、的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。对比几首诗歌中的鸟:诗人毛泽东笔下也写过一种鸟,“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟,“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗?明确:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。王维特别向往幽静的大自然。杜甫笔下是“鸟飞回”,有几只鸟?一只,把‘回’变成了‘来’,这有什么不同?”明确:“回”说明鸟在盘旋。曹操的《短歌行》“‘绕树三匝,何枝可依’,‘飘飘何所似,天地一沙鸥’《旅夜书怀》。这里写出了鸟的孤单无依,鸟的孤单无依背后是什么?是作者的孤单无依。我们读的时候,就

7、让我们化身为杜甫,站在高天下、急风中,面对清渚、白沙、孤鸟,诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒,似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字;“天高”——调子要很高并带拖腔,冲上去,描绘得很辽远,但内心很孤单渺小;“猿啸哀”——要有欲哭的调子;……读“鸟飞回”——要想,我杜甫孤独漂泊,远离家乡,我多么想回家呀,我已是晚年了,我还有回到家的那一天吗?(师语调、表情、动作都要配合上天高--要仰视,渚清、沙白--要俯视,鸟飞回--要远望,向着家乡看。师生共同读。2.鉴赏颔联颔联写了几种景物?由落木,我们想到什么?要联系杜甫当时的境况来想。明确:颌联只写了两种景物落木、长

8、江。由落木想到晚年,人7已老了。到了生命的晚秋。生命是短暂的。倏忽

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