浅论培养低年级学生的学习兴趣

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1、浅论培养低年级学生的学习兴趣数学是一门基础学科。我从事小学数学教育工作以来深切地感受到要让学生学好数学不是一件容易的事。因为直观形象思维是小学生的主要思维形式，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”。这样学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，逐渐产生怨学情绪。如果低年级的老师能够让孩子们感受到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲，良好的思维方式和学习习惯，将使学生受益非浅。在此我就如何激发学生数学兴趣谈谈浅见。一、关爱每一

2、个学生-4-要想使孩子们喜欢数学首先要让孩子们喜欢老师。我们要平等地对待每一个学生、关爱每一个学生，让学生感受到老师的亲切，用一种轻松愉快的心情去迎接每一节数学课。因为学生的学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练的过程，而是伴随着喜、怒、哀、乐情感体验过程。低年级儿童理性的分析思辨能力差，相对地比较容易受情感的渲染。首先教师要营造民主和谐的课堂学习氛围，面带微笑进入课堂，把爱洒向每一个学生，用激情代替冷漠，用微笑代替批评，用风趣代替呆板说教。在学生面前不要指手画脚，尤其不能伤害学生的自尊心。对待优等生要表扬和激

3、励，对学困生要给予关怀和帮助，善于寻找学困生的闪光点并加以表扬和鼓励。让不同层次的学生都能感受到教师的可亲可近，这样学生就会喜欢你，才会有兴趣走进数学课堂。课后要关心学生的生活，注意观察每一个学生的情绪变化，了解他们的心理，走进他们的心灵世界，帮助他们克服生活中遇到的困难，做学生的知心朋友，让学生在你身边有安全感和信任感。让学生走进你，走进数学，从而激发学生学习数学的兴趣。二、创设故事情景，激发学习兴趣低年级的学生，都很喜欢听成人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，可根据教材的内容自编一段故事，再进行一组富有

4、启发性的提问，以此导入新课。例如，在教学“0的加减法”时，我编了一段这样的故事：一天，小猫和妈妈一起去河边钓鱼。过了一会儿，小猫发现了一只美丽的花蝴蝶，小猫跑去捉蝴蝶，追了一会儿，没有捉到，小猫又跑回来，接着钓鱼。刚坐下来，它又发现了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，结果蜻蜓又飞走了，小猫只好又跑回来钓鱼。这时妈妈已经钓了3条鱼，可小猫一条鱼也没钓到，小猫非常伤心，妈妈告诉小猫以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小猫不再伤心了，又继续钓起鱼来。可是天色已晚，妈妈只好领着小猫回家了。小朋友们，小猫一条鱼也没钓到，

5、用什么数表示呢？谁能算一算，小猫和妈妈一共钓到了几条鱼？老师及时加以引导，学生很快学会了有关0的加减法计算。三、动手操作，激发兴趣苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。如教学“除法的初步认识”，关键是让学生懂得“平均分”。教学时，可先让学生拿出8根小棒，把它分成两堆，有几种分法？学生轻而易举地分出4种：1和7，2和6，3和5，4和4-4-，这时，启发学生观察，这4种分发有什么相同之处？

6、有什么不同之处？通过比较，发现相同的都是按要求分成了两堆。不同的是前三组两堆都不一样多，后一组分法每堆都是4根，每堆同样多，这样的分法我们就叫做“平均分”。接着，教师再指导学生把6根小棒平均分成3份，10根小棒平均分成2份的操作活动。最后教师要求把刚才8根小棒的前3组两堆分得不一样多的，怎样移动小棒就使它们“平均分”呢？让学生再动手摆一摆，说一说。这样从分这个概念中引出“平均分”，最后再通过“移多补少”的运动变化，从“不平均”到“平均”，加深了对“平均分”的理解。四、建立数学与生活的联系，让学生产生自我探究的欲

7、望教学中根据学生的生活经验，创设学生感觉亲切的情景，让学生在熟悉的事件中学习数学。学生对发生在自己身边的事情最容易产生兴趣，如果发现身边的事情还能用所学的知识来解决，不但能激发兴趣，而且能培养学生学习数学的自信心。例如：在教学数学应用题时，设计一次“我帮妈妈管家”的教学实践活动，让学生回家了解家里一周的粮、油、副食、学习用品等基本生活用品的各项开支情况，再将收集的资料在老师的指导下进行整理，并提出有关的问题：你家一周需要开支多少？你买学习用品花了多少钱等等。然后启发学生根据搜集的资料提出问题，自己解答。通过这样

8、的活动，学生能用所学的知识解决发生在身边的问题，能极好地激发学生探索的兴趣和求知的欲望，并在解决问题中获得学好数学的自信心。五、精心设计练习，促进学生巩固知识当一节课的最佳时间过去，学生感受到疲劳、注意力比较分散时，教师要善于创设情景，引起学生的有意注意，激发学生的练习兴趣。练习形式要多样，如：小竞赛、游戏等。在活泼有趣的活动中，孩子们不但实现了对知识的内化，还通过相互合作，相互交流，