《整十数除整十数几百几十数的口算》

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1、《整十数除整十数几百几十数的口算》教学设计教学内容：人教版四年级数学上册，整十数除整十数、几百几十数的口算教学目标：知识与技能目标：让学生掌握整十数除整十数、几百几十数的口算方法，理解算理。过程与方法目标：1.结合实际情景经历探索整十数除整十数、几百几十数的口算方法，并通过自己的感受得出最优的方法。2.能利用整十数除整十数、几百几十数的口算方法进行估算，并能应用估算解决实际问题。情感态度与价值观目标目标：感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。教学重点：掌握口算的方法教学难点：理解算理，并能应用估算解决实际问题。教学过程：一、复习铺垫，引入新课1.填空（1）2

2、0×4=80，表示（）个（）是（）。（2）90里面有（）个十，100里面有（）个20。（3）求27里面有几个9，算式为（）。2.口算：70÷7=180÷6=63÷9=（说说怎样口算的）82÷8≈122÷4≈（说说怎样估算的）二、创设情境，探索方法（一）学习例11.问题的提出亮亮从储蓄罐里取出80元钱，和妈妈一起去文具店，他想买一些文具送给孤儿院的小朋友。到了文具店，她看见（课件图片）：水彩笔每盒20元，计算器每个30元。亮亮想：如果这些钱都买水彩笔，能买几盒呢？课件图：水彩笔每包盒20元；8张10元人民币；问题：80元可以买几包？师：求“可以买几盒？”怎么列式？谁来帮帮亮

3、亮。并说说为什么这样列式的理由。【预设：生：求可以买几盒，就是求80元里有几个20元，一个20元就是一盒水彩笔。4个20元就是4盒水彩笔。师：这位同学说的非常好，不但说清了为何这样列式的理由，而且还得出了答案4包以及算法，真可谓是一举三得。师课件演示并板书：80里面有4个20）你觉得80÷20=4还可以怎样口算？先自己想想，再把你的想法在小组里交流，看看你的想法跟别的小朋友一不一样】2.全班交流，探究算法（1）80÷20把后面的0都去掉就变成了8÷2=4师：你能进一步说说为什么可以把0去掉，变成8÷2=4生：8个十÷2个十=4师：课件演示并说明（表内除法，商不变），板书：

4、想：8÷2=4（2）4×20=80，所以80÷20=4（想乘法算除法）（3）也可能是用数数来说明的。3.小结：同学们真厉害，自己想出了这么多的方法来解决这道题目，但是有这么多的方法，算时该选哪一种呢？为什么？引导学生选择合适的方法。师：把上面的几种方法自己再梳理一下，然后在用最合适的方法和同桌轻声的说说。（二）学习例21.在文具店里，豆豆又拿出自己的40元，放到亮亮手里，说：我也想为孤儿院的小朋友表表心意。亮亮看着自己手上的120元，想：如果全部买计算器，我可以买几个？你能帮助他解决吗？2.学生尝试口算，交流自己的口算方法。教师在不同的方法中引导学生进一步优化。3.小结揭

5、题：例1与例2有什么相同与不同之处？不同点：一种是整十数除整十数，一种是整十数除几百几十数。相同点：口算方法一样。出示课题：整十数除整十数、几百几十数的口算。（三）对比练习（与表内除法进行联系，使知识形成系统。）4÷2=9÷3=12÷6=40÷8=40÷20=90÷30=120÷60=400÷80=你觉得哪一题最要值得注意？（四）估算1.如果那天亮亮从储蓄罐取的不是80元而是83元钱，那么又能买几包的水彩笔呢？四人小组轻声的交流你的想法？生反馈：83÷20≈4，师：为何还是等于4包，还要用到约等号？师：虽然亮亮带了83元但能用到的只能是80元，也就是把83看成80，因为8

6、0÷20=4，所以83÷20≈4，师：那么，请同学们想一想其实83÷20≈4，他准确的商应该比4大还是小？为什么？2.如果亮亮自己的80元加上豆豆给他的40元共120元买计算器，经过讨价还价每个计算器一28元成交的话，他又能卖几个呢？列出算式。说说是怎么估算的。估算时只要把三位数看成是于它比较接近的整十数就可以了。师：120÷28≈4，这个4比准确的答案打了还是小了？为什么？3.小结：刚才我们估算了83÷20≈4，120÷28≈4，我们都是怎样估算的？（五）师生归纳：刚才我们学习什么内容？整十数除以整十数、几百几十的数除以整十数，我们可以用想乘法算除法和转化为表内除法的方

7、法进行计算，而两位数除法的估算，一般是把两位数看做与它比较接近的整十数，再口算出结果。三、争星活动1.一星级：看谁算得又对又快。60÷20=80÷40=360÷60=500÷80=60÷21≈79÷40≈360÷62≈490÷80≈上下两个算式有什么联系和区别？2.二星级：四年级同学坐车去秋游，老师和同学共有200人，如果每辆车限坐40人，要租几辆车？租一辆车要240元，平均每人要付车费多少元？3.三星级：王大伯准备围一块240平方米的长方形地种植树苗。如果长方形地的长是80米，宽应该是多少呢？如果长分别是60米，40米，30